基础教育要过“三关”

由“国际课程研究促进协会”决定、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所主办的第一届世界课程大会于2003年10月27日至29日在上海华东师范大学召开。记者张海莹首次专访“国际课程研究促进协会”执委、华东师范大学课程与教学研究所昕长，本次大会主席钟启泉教授。     

教师应“反思”些什么?

新课程要求教师在先进教育理论指导下学会反思。那么,教师在教学实践中应该反思些什么呢?1.你已有的教学行为与新理念、新教法有哪些不适应的地方?2.你在课堂上是否注重与学生沟通和合作?3.你是否留心你的思维方式对学生产生什么样的影响?4.你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大差距?5.你更关注的是学生的学还是你的教?6.你有没有在意你的教学是否真的有效?7.你面对学生时是否公正、真诚、热情?8.你用了哪些方法帮助学生改变以往单一、被动的学习方式?9.你有学习计划和反思记录吗?(摘自《中小学管理》)教师应“反思”些什么?…     

教师应“反思”些什么?

新课程要求教师在先进教育理论指导下学会反思。那么,教师在教学实践中应该反思些什么呢?1.你已有的教学行为与新理念、新教法有哪些不适应的地方?2.你在课堂上是否注重与学生沟通和合作?3.你是否留心你的思维方式对学生产生什么样的影响?4.你的课堂设计与学生的实际收获之间有多大差距?5.你更关注的是学生的学还是你的教?6.你有没有在意你的教学是否真的有效?7. 你面对学生时是否公正、真诚、热情?8.你用了哪些方法帮助学生改变以往单一、被动的学习方式?9.你有学习计划和反思记录吗?教师应“反思”些什么?!安徽@曹莉莉…     

反思“校本”

杨捷在《教育科学》2006年第1期上撰文认为：教育叙事不仅可以教育研究提供研究素材，促进教师自身专业发展，而且还可深化现有的教育研究方式。根据教育研究的实践形态来看，有理论研究和实践研究之别，分别由理论研究者和实践研究者担纲进行。     

数学，该教些什么？

今年，是我省推行义务教育新课程标准的第二年，从2005年秋季我省将推行高中新课程标准．新课程教师怎么教?学生又怎么学?学什么?是摆在我们面前的一个重要课题．作为高中数学老师，最近我听了部分学校义务教育新课程汇报课，感想颇深．现介绍两节课堂实例，与各位老师共议新课程。     

教学改革需要强化课程意识——访教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士

教学和评价的改革是课程改革的重点和难点。教学改革跟不上 ,课程改革也就成了一句空话 ;评价改革往往是课程改革的“瓶颈”。为此 ,本刊记者 (以下简称“记”)专门就这两个问题采访了教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚平博士 (以下简称“吴”)和倪文锦教授 (以下简称“倪”)。     

教师应学会“三省吾身”

《荀子·劝学》云:“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣。”它告诉人们只要广泛全面地学习,并且坚持每天检验、省察自己的言行,这样就会智慧高明,且行为没有过错。读到古人的良苦之言,我不禁想到我们今天作为教师,面对工作实际,特别是新的基础教育课程改革,应如何将科学的     

教师应常“三省吾身”

《荀子.劝学》云:"君子博学而日三省乎己,则知明而行无过矣。"它告诉人们只要广泛全面地学习,并且坚持每天检验、省察自己的言行,这样就会智慧高明,且行为没有过错。     

课程改革的深化必然带来素质教育的推进——访黑龙江省教育厅副厅长孟繁杰

全面实施素质教育是党中央、国务院做出的重大决定。为了全面推进素质教育,《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等一系列重要文件都先后明确指出要“建立新的基础教育课程体系”、“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”、[编者按]     

把精神生命发展的主动权还给师生——教育部课程教材研究所张天宝博士谈课程改革

继义务教育阶段实行新课程改革之后，从今年秋季开学起，我国将在普通高中开展新课程改革实验，率先在广东、山东、海南、宁夏四个省区的高一年级开始试行，到2007年全国普通高中将全部参加新课程实验。     

新课程改革的理论基础究竟是什么？

问题在于新课改是两种教育观的妥协与碰撞 新课程改革的理论基础问题的提出，显然是与新课程改革实践中所暴露出的问题密切相关的。改革实践为什么会出现问题？根本原因在于：新课程改革实践方案中的确存在着指导思想和理论基础不清晰、不明确的现象。理论的模糊必然导致实践的混乱，所以在新课程改革实践中，具体实施改革方案的基层教育工作者当然会陷入迷茫的境地。     

高中语文课堂教学缺失些什么

高中语文教学向来是不尽人意的,这是不争的事实。近年来,随着基础教育课程改革的不断推进,经过语文同仁们的左冲右突,探索与交流,语文教学危机有所改观,课堂教学渐露生机,遗憾的是语文教学还没有真正体现为素质教育服务的功能。笔者认为目前的高中语文课堂教学大多还存在这样或那样的缺失：     

“高素质”与“低成绩”的反思

“标也达了,课也优了,论文也发了。高素质的教师为何不出     

“校本”教研之我见

近年来，基础教育课程改革受到了前所未有的重视，“校本课”的设置对广大教师提出了新的要求，因此，“校本”教研这富有活力的新模式应运而生，促进了新课程教学的顺利实施。     

李森教授专访：校本课程——个性化教育的基石

李森，教育学博士，教授，博士生导师。现任西南师范大学教育科学研究所副所长，教育部西南基础教育课程研究中心综合部主任。兼任中国教育学会全国课程专业委员会理事．中国教育学会全国教学论专业委员会理事．中国发明协会中小学创造教育分会常务理事，重庆市课程与教学论专业委员会副理事长．重庆市基础教育理论研究会理事长。     

课程改革中的评价思想——访教育部国家基础教育课程改革专家组核心成员倪文锦教授

记 :倪教授 ,您好！随着新课程逐步进入实验区 ,很多老师都有这样一种感觉 :新课程倡导的很多好的理念、做法一旦涉及评价就会产生很多问题。这其实反映了我国现在的评价方式跟新课程的要求有着不小的差距。请谈谈您对这个问题的看法好吗 ?倪 :好 ,其实在过去的一百多年时间中 ,课程评价的理念几经变换 ,不断更新。美国评价专家古巴和林肯把评价领域划分为四个时期即测验与测量时期、描述时期、判断时期和建构时期。其中前三代评价具有“管理主义倾向”“忽视价值的多元性”“过分依赖科学范式”。而以“共同建构”为特征的第四代评价 ,坚持…