合格性评价:基础教育评价的应然选择

我国基础教育评价中的选拔性评价几乎替代了合格性评价,这是基础教育走向均衡发展过程中的一个根本症结。这种取向异化了现代基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点。基础教育应当以培养普通劳动者为具体目标,它的评价应当由选拔性评价转向合格性评价。具有法定权威的基础教育评价应当严格规约底线,宽松释放顶线,把基础教育从普通高等学校入学考试竞争中剥离出来。基础教育选择合格性评价,对社会人力资源、高等教育以及基础教育自身都具有可持续发展的意义。     

底线评价:教育理想者的田园牧歌

底线评价,即合格性评价,是针对顶线评价,即选拔性评价而言的。底线评价观认为选拔性评价替代合格性评价是制约我国基础教育均衡发展的一个根本症结。这种评价观认为"这种取向异化了现代基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性,也使高等教育和精英教育迷失了真正意义上的公平起点。基础教育应当以     

基础教育能否实现“底线评价”

当前，在我国基础教育评价中，顶线评价几乎替代了底线评价（即合格性评价）。这种取向，异化了基础教育的性质，限制了青少年儿童的个性发展。     

误解与辨析：选择底线评价的几个实践问题

基础教育是否可以选择合格性的底线评价,这在实践中存在误解,误解需要辨析。底线合格是基础教育的本分,也是高等教育职业教育所必须的前提,因为它指的是合格的公民素质基础,是全社会的人力资源的基础,也是每一个人的一生发展的基础。底线评价当然与素质教育和谐一致,也不与选拔性考试竞争必然冲突,它只是要澄清人们对素质教育的误解,矫正以底线坍塌为代价的选拔性考试竞争。选择底线评价并不缺乏政策的和理论的支持,缺乏的只是令行禁止的落实,还有全社会的理解与实践的支持。     

基础教育能否实现"底线评价"

当前,在我国基础教育评价中,顶线评价几乎替代了底线评价(即合格性评价).这种取向,异化了基础教育的性质,限制了青少年儿童的个性发展.     

基础教育改革中的评价改革问题及析因

当前基础教育改革实践中,关于评价改革的现实纷争主要聚焦于两类基本问题:教育评价改革内部的选拔性评价体系与发展性评价体系之间的对立;评价改革外部的教育改革与评价改革之间的对立。其本质在于:多数人倾向性地认为评价改革是教育改革的前提性问题,试图用评价改革替代教育自身的改革过程,而且将评价改革与教育内部变革过程割裂开来,孤立地分析评价改革。基于此,新基础教育研究中的推进性评价,在实现评价改革与教育改革的相互构成、随程推进方面展开创新性实践。     

区域·国家·学校:赞比亚基础教育质量评价的三重维度

自20世纪90年代末以来,在《教育:我们的未来》的方向指引下,赞比亚政府不断完善以国家大型选拔性考试为主体的评价制度,启动了多次国家质量调查,积极参与国际性和区域性的评价项目,努力推动学校层面的校本评价和持续性评价,初步建立起“区域、国家、学校”三重维度的基础教育质量评价体系.赞比亚基础教育评价的未来发展将更多地立足于促进评价者的能力建设,下沉评价主体,建立以学习者为中心的评价,切实提升学校教育质量.     

基于“高利害”评价促进学生全面发展的思考

基础教育旨在提高公民的基本素质。学生的全面发展就是使学生具备现代社会合格公民所应有的基本素质的全面合格发展。用"高利害"评价促进学生全面发展的核心就在于将基础教育中学生全面发展的底线的全部内容实质性地纳入"高利害"评价中,使"高利害"评价完全围绕学生的全面发展展开。     

中学图书馆应在发展性评价活动中发挥积极作用

发展性教学评价是一种以促进评价对象（学生）发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。它与水平性评价和选拔性评价性质各异，功能互补，都是教育评价改革研究的重要内容。2002-2005年，广州市教育系统进行的评价制度改革，是按照《基础教育课程改革纳要（试行）》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，也就是建立发展性评价体系。     

基础教育评价体系及制度创新研究

基础教育的评价制度和评价体系应当通过制度创新,以科学的教育发展观指导基础教育的评价制度和评价体系改革。变基础教育发展目标的单一性为多样性;变基础教育评价过程的突击性为经常性、长期性;变基础教育评价主体和客体的攻防性为协调性;变基础教育评价目的的功利性为发展性。努力创设一种宽松、和谐的基础教育评价环境,积极推进基础教育评价制度和评价体系的研究和实施。     

新西兰基础教育评价研究

新西兰基础教育评价体系合理,特色突出,既注重评价的甄别功能,也注重评价的发展功能。对低年级学生的评价以质性评价和形成性评价为主,高年级的量化和终结性评价增多．评价工具和手段丰富。这些对我国基础教育课程与教学改革都具有一定的借鉴意义。     

教育评价制度对基础教育公平的影响与对策

教育公平是社会公平发展的基础,而教育评价是影响基础教育公平的重要因素。随着社会的发展,我国基本建立了以政府为主导的教育评价体系,取得了一定的效果。但是教育制度的科学性、合理性和公平性逐渐成为全社会关注和争论的焦点。目前,我国教育依旧过度依赖传统的评价模式,致使评价制度中的合理区分、发展指导等功能缺失,所产生的各类问题和矛盾已经越来越突出,严重影响基础教育的公平发展。因此,我们需要重新审视当前教育评价制度中的种种缺陷以及对教育公平的伤害,建立科学合理的评价体系,实现基础教育公平。     

我国基础教育评价的回顾与反思

从1985年起,我国基础教育评价活动得到了广泛开展.在过去的20余年中,基础教育评价对促进基础教育改革、端正办学指导思想、全面提高基础教育质量发挥了积极的作用.今后一个时期,基础教育评价的主要任务是以全面推进素质教育为核心,构建国家基础教育质量监测评价体系,对基础教育质量进行全面监测和科学评价.     

基础教育评价的题中之义

基础教育评价是教育评价的重要领域之一 ,是对基础教育的价值判断。笔者认为基础教育评价应以基础性为起点 ,以人文性为核心 ,以发展性为归宿。     

集中精力,营造基础教育高质量评价“新生态”

教育评价具有诊断学习问题、收集反馈意见和完善基础教育体系等多元功能,是当前识别基础教育问题、推动基础教育高质量发展的重要基础。缺乏科学、完善的质量评价体系,难以支撑基础教育良性发展。为充分发挥基础教育评价优势,需要积极转变评价方式,统领基础教育办学方式智慧、全面升级,实现基础教育发展新生态。     

从广东高考科目设置改革的实践看高考与基础教育的关系

高考改革与基础教育密不可分,应充分发挥高考对基础教育的积极导向作用。本文从广东省高考改革的实践,论述了高考改革与基础教育相辅相成的关系。在推进素质教育实施方面,高考改革的价值取向与基础教育课程改革理念一致；在基础教育尚未建立完善的自身评价的制度前提下,高考不能是单纯的选拔性考试；基础教育课程的多样性和选择性与统一的高考须在保证公平性的前提下实现；高考科目设置、考试内容的改革受制于高中课程改革但不等同于高中课程改革；高考自身的局限性对基础教育改革的制约。最后提出高考改革应与基础教育评价制度改革并行。     

误解与辨析：选择底线评价的几个实践问题

杨启亮在《江苏教育研究》2008年1月号理论版上撰文说,基础教育是否可以选择合格性的底线评价,这在实践中存在误解,误解需要辨析。底线合格是基础教育的本分,也是高等教育、职业教育所必须的前提,因为它指的是合格的公民素质基础,是全社会的人力资源的基础,也是每一个人的一生发展的基础。选择底线评价当然与实施素质教育是一致的,这不只是在素质教育的目标全面性意义上一致,关键是在素质教育的“素质”目标的基本性意义上的一致。     

课堂教学评价研究刍议

第八次基础教育课程改革使基础教育的方方面面发生了巨大变革。改革是否成功,能否达到预期目的,成为人们普遍关注的焦点。课堂教学评价作为评估课程改革效果的重要手段之一,值得深入研究。运用内容分析法,通过对本次基础教育课程改革以来关于课堂教学评价的论文的考察,分析和探讨课堂教学评价研究的现状和存在问题。     

基础教育的基本任务与教育评价改革--现实社会新课程背景下教育评价改革分类的选择

按照基础教育任务的不同来进行评价分类,可以促进基础教育任务的完成,更好地实现基础教育的目标。同时从基础教育的两个基本任务出发,我们也找到了有利于认识和解决当前基础教育课程改革中,升学考试评价改革这个难点问题的评价分类路径。     

“以县为中心”农村区域性基础教育评价探讨

本从三个方面论述了以县为中心区域性基础教育评价的必要性，以农村教育与农村经济和社会发展的关系为视角，探讨以县为中心区域性基础教育评价观，并提出如何构建以县为中心区域性基础教育评价机制。