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在数学教学中,教师在害怕学生出现解题错误这种担扰心理的支配下,只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,这种态度会给教学带来一些消极的影响。本文将从对待错误的心态、学生出现错误的原因以及减少错误的方法三个方面来探讨。 相似文献
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黄彩祥 《河北理科教学研究》2003,(3):39-41
学生在解答数学问题的过程中一般都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景、选择调整解题方法等步骤,这说明学生能否顺利地解决问题,除了依赖原有知识技能外,和学生的心理能力和智力品质分不开,有的数学问题,学生虽然具备解决问题的必要的知识技能,但是由于存在心理障碍,依然可能产生错误,甚至一筹莫展,因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因,是提高解题能力的客观需要,数学解题中的心理性错误可分为两个方面. 相似文献
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陆超 《中学生数理化(高中版)》2013,(8):13
典型陷阱题是针对学生的知识、思维和技巧的缺陷等因素而设计的,主是检查学生对所学概念、定律、公式等理解程度.针对学生所犯的错误,指出错在哪里,并从知识、思维、心理等方面剖析错误的原因,提出纠正错误的办法,教给学生正确、严谨的思维方法.下面剖析机械能中功和能的几道陷 相似文献
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学生在解答数学问题的过程中一般都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景、选择调整解题方法等步骤 ,这说明学生能否顺利地解决问题 ,除了依赖原有知识技能外 ,和学生的心理能力和智力品质分不开 ,有的数学问题 ,学生虽然具备解决问题的必要的知识技能 ,但是由于存在心理障碍 ,依然可能产生错误 ,甚至一筹莫展 ,因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因 ,是提高解题能力的客观需要 ,数学解题中的心理性错误可分为两个方面 .1 心理能力不足而导致错误学生在数学解题过程中需要具备多种心理能力 ,如 :模式识别能力、记忆能力、信息… 相似文献
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学生能否顺利地学习数学,除了依赖于原有的知识技能以外,还与自身的心理能力和智力品质分不开.即使主体具备必要的知识技能,但是由于某种心理障碍,在数学知识的学习和运用过程中,难免会出现种种错误,因此分析学生产生错误的心理因素,是提高数学素质的客观需要.数学学习中的心理性错误可分以下几方面. 相似文献
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培养数学计算能力对小学生来说非常重要,因为它是学好数学的基础。但是学生在计算中出错却是常见的现象。出现错误,有知识和技能方面的原因,也有不良的心理和学习习惯的原因。应针对不同的情况采取合理的措施,减少错误的发生,为提高学生的计算能力打好基础。 相似文献
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一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对. 相似文献
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施俭 《数学学习与研究(教研版)》2008,(11)
一、对初中学生在出现解题错误时的态度在初中数学教学中,大多数教师对学生出现的解题错误往往采取严厉禁止的态度.教师往往只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,对问题的解答不愿进一步分析和讨论,害怕通过启发学生进行分析讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误问题的出现缺乏心理准 相似文献
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在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分. 相似文献
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正在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分.教师对待错误的惧 相似文献
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陈利中 《常熟理工学院学报》2004,18(4):123-124
化学教学的任务,是使学生了解化学事实,理解化学概念,获取探究化学问题的方法,而学生在认知过程中经常出现的错误,对学生的学习心理会产生消极影响.因此,对产生错误的原因进行分析,将有助于找到减少错误产生的方法. 1常见错误分析 学生在学习过程中出现错误,是学生认知过程中必然会出现的一个阶段,对错误的不断纠正和修复,体现了学生认知结构的不断完善,认知水平的不断提高. 相似文献
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向治 《数理化学习(高中版)》2007,(18)
学生在解题时,会出现这样那样的错误,这些错误,有些是知识方面的欠缺造成的,有些是方法不够灵活造成的,还有些是思维方面的问题,不论哪个方面的错误,我们都有必要找出原因,提高认识,才能加以改进.以下是笔者在教学过程中归纳的一些容易出错的原因,希望能对读者有所帮助. 相似文献
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武彩虹 《小作家选刊(小学)》2011,(7):218-218
正视学生解题中出现的错误,分析主观错误的原因,让学生学会分析,自己发现错误、改正错误,不断提高观察问题、分析问题的能力。一、正视错误在初中数学教学中,许多教师害怕学生出现解题错误,因此对错误采取禁止的态度。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,忽视知识形成的过程,害怕因启发学生进行讨论会得出错误结论。长此以往,学生虽片面接受了正确的知识, 相似文献
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我们在对待学生作业或试卷中出现的错误,往往很难找出导致发生这样错误的原因。如果让学生对自己作业和考试中出现的错误进行反思,教师既能了解学生对知识的掌握、理解程度及其错误的原因,又可以根据学生对知识的掌握情况调整自己的教学方法,让每位学生都能轻松地接受知识,正确地运用知识,达到事半功倍的效果。 相似文献
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在学习过程中,错误的出现是不可避免的.对错误进行系统的分析是非常重要的:首先,教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.本文就初中学生数学解题错误作一简要分析.一、对待初中学生解题错误的态度对学生的错误,教师应将惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度.因为数学学习实际上是不断地提出假设、修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,并逐渐接近成熟的过程.从这个意义上说,错误不过是学生在数学学习过程中… 相似文献
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建构主义学习观认为 :知识并不能简单地由教师传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .新的学习内容未能很好地得到“消化” ,就会与已有的知识或经验构成直接的冲突 ,这是学生在解题中出现错误的重要原因之一 .对于学生的错误解法 ,如果教师就事论事地指出错误 ,给出正确答案 ,则对学生是没有多大好处的 .那么对于学生的错误解法 ,教师应该怎样做才符合学生的认知心理规律呢 ?一、剖析学生原始的思维过程 ,洞察其内在的合理性学生出错 ,往往来自学生所持有的各种“错误观念” ,建构主义者称之为“替代观念”… 相似文献