我看《教师之友》

原来看教育杂志，喜欢看教学设计之类的，觉得最实用，可以照着上课。有时，也模仿着格式写写，居然也发表了一些。后来上网，读了一些章，觉得比杂志上读到的更有趣，更有意思。心里对杂志就淡了很多。觉得杂志上的章多了些匠气，少了些灵性——直到我看到《教师之友》。     

“裁缝神”的遗憾

据说，从前中原某地有一个裁缝村，村里有一半以上家庭都开裁缝铺，全村三分之的人专门以给人家缝制衣服为职业。于是，周围十乡八村的人都慕名而来，请裁缝们缝制衣服。其中有一位裁缝技术最好，人们尊称他“裁缝神”。这位“裁缝神”既善于裁剪。又精于缝纫，他裁衣服能根据顾客的体形胖瘦、个头高低等特点，避短扬长、星体裁衣。不论男女老幼、尊卑美丑、气质优劣，他总是因人而异，独具匠心。     

我看徐江的语文教学批判

徐江先生为展示自己的“有效教学”，同时也为批判中学语义的“无效教学”，亲自到中学授课，并作《理性我思致用——以（游褒禅山记）为例谈中学语文“有效教学”》一文（发表于《人民教育》2006年第7期，以下引文．若非特别注明，均出自该文），详细讲述他的授课基本内容及设计理由。     

语文教学要注重人文教育

人文精神建设,乃立国之本1。9世纪的英国,当科学和工业文明瓦解了宗教信仰之时维多利亚,王朝即致力于建构以莎士比亚为代表的英国文学传统,并把英国文学列入文官考试的项目,使英国很快步入到现代资本主义的发展轨道。20世纪的美国,在第二次世界大战的紧急关头,罗斯福总统到宾夕法尼亚大学发表演说强调要把美国文化中,那些经过烈火考验的菁华传给青年一代认为这是,关系到国家的生命。得以延续的问题,当今世界知识经济崛起,异质文化的撞击和沟通遍及全球商品大潮对人文情趣提出严峻的挑战。因此,做好面向新世纪的人文精神建设这篇大文章乃是一…     

为学科教学“搭桥铺路”

在实施新课程实验过程中，笔者深刻认识到转变教育观念教师最为重要。在新课标精神指导下推出的新课程，为教师的教学设计提供了较大的空间，但同时也对教师的素养提出了较高的要求。     

怎样面对教学遗憾

主持人：教学是一门遗憾的艺术．它永远无法做到十全十美。这是不争的事实。于漪老师说：“她有两把尺子，一把量别人的长处，一把量自己的不足。”教师的专业成长有赖于教师的反思，遗憾是不是更应该成为反思的抓手呢？     

教学中的遗憾

一个人在学习和工作中难免会有这样或那样的遗憾，而我20年的教学生涯中一直有一个遗憾，它让我至今铭刻在心，也时刻教育着我要永远不断进取，激励着我要努力工作，鞭策着我要严谨治教。[第一段]     

教学反思让我成长

作为一名年轻教师,“怎样上好每一节课？”是我每天都在思考的问题。特别是面对一群心智日益成熟的中学生,更让我体会到这一问题的重要性。新课程要求教师提高教师素质,更新教育观念,转变教育角色,必然也要求教师的行为产生相应的变化,而写教学反思则被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是更新教育观念、转变教育角色的一种实践活动。刚开始我认为这只是一种形式,     

也谈我对教学后记的认识

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验＋反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师．如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓反思，就教育工作而言，笔者认为就是是对自己的教育实践活动及其潜在的教育观念的重新认识。随着新课程改革的深入进行．新课标、新教材的实施，写好教学后记就显得更加的重要和必要了。     

教学灵感的产生及运用

一般来说,灵感往往与文学艺术创作和科学创新联系在一起。它与教学有何关系?笔者认为,教学既是一门科学,也是一门艺术,既要有科学创新,又要有艺术创造,因而探讨教学灵感的产生与运用是十分必要的。 何谓灵感?有人说:“灵感是奇妙莫测的,是只可意会不可言传的,是可遇不可求的,是上天给极少数人的一种特别恩赐。”其实不然,心理学研究表明,灵感实际上是创造性思维的一种形式,它是创造主体在对问题进行长期思考后忽然“顿悟”,从而迅速、正确地找到问题的突破口,甚至是直接解决了问题的创造性思     

现代数学教学呼唤开放题

“我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念,教育模式,特别是由教师单向灌输知识……以及过于划一呆板的教育教学制度”,现代教育要求我们要培养学生的创新精神和实践能力．而开放题既能培养学生发散性思维能力,     

科学态度及其培养初探

认为科学态度的核心内容是相信科学,尊重事实,严肃认真地按客观规律办事,科学态度教育的主要途径是：说服性的言语沟通,提供榜样,重视实验,活动教学。     

教学理念指导教学行为

理念是一个人所具备的准备付诸行为的信念。是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望上所形成。教学理念是教师教学行为的灵魂和支点．是教师教学行为的指南。要想改变旧一套的教学方式．首先要改变教育教学观念。某一行为是受某一特定理念支配的．有了新的教学理念指导作用下．才能产生新的教学行为。     

穿过阳光：我的记忆

每天黄昏的时候，阳光也开始感伤起来……学生如潮水般涌出学校，渐渐地在眼前消失得无影无踪。我站在远处，望着那些熟悉而又陌生的身影，一年的从教经历一幕幕浮现在眼前：第一次上课，新教师座谈会发言，深夜备课，出试卷，监考……     

西方“反思性教学”的兴起与成因

自20世纪80年代以来，“反思”(reflection)一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。     

教师教学观念转变的阻力简析

马克思主义哲学观认为，个体教育实践受教育观念的支配和影响，而观念对行为的影响往往是潜在的和不自觉的。当人们普遍认识到教师的教学思想观念问题成为教师教学改革实践的核心问题之后，要求教师实现教学观念的现代置换，改造传统、落后的教学行为也就呼声日高。当前，探讨教师教学观念转变的策略、途径及价值取向的人为数不少，其成果亦散见于各类报章，而对教师教学观念转变的阻力予以关注者却不多。本文试图从文化传统观念、人文环境和条件、个人素质等三个层面加以扼要考察，权作引玉之砖。     

在语文教学中教师个性创新之我见

如果一个教师只知道死抠课本、死搬教条和模式，只追求所谓的“共性”教学，而没有注入自己的思想、见解等，这样的教学又何来的活力和效果。因此，语文教师的教学要想体现自己的语文教学个性，就要有所创新，有所突破。