聚焦加拿大职业教育学徒制

正加拿大位于北美洲北部,是全球最富裕、经济最发达的国家之一。加拿大职业教育体系非常完善,学徒制非常成熟,是加拿大职业教育的一大特色,已经成为培养高技能人才的平台,为国家培养了一大批实用技术型人才。加拿大职业教育特色扫描加拿大职业教育主要指高中以后的专科以上教育,主要采取普通教育和继续教育相结合、全日制教育和短期培训相结合、学历教育和非学历教育相结合的形式,以社区学院为主体,具有多层次、多元     

加拿大职业教育发展及其组成结构研究

职业教育是加拿大高等教育的一大亮点。从20世纪初起步,到六、七十年代的迅速发展,至今已经有近百年历史。文本从加拿大职业教育的历史进程谈起,主要论述加拿大职业教育的组成结构和文凭证书管理,并在此基础上就我国职业教育的发展提出初步建议。     

加拿大职业教育对我的启示

笔者根据自己在加拿大培训、学习、考察后对加拿大职业教育基本情况的了解,结合本校的职业教育探索,提出了自己对我国职业教育的一些观点。     

加拿大旅游专业职业教育特色与启发——以加拿大圣力嘉学院为例

本文介绍了加拿大职业教育的概况,总结了加拿大旅游专业职业教育的特色,分析了加拿大旅游专业职业教育对我国旅游专业高等职业教育带来的启发.     

加拿大职业教育特色及中国本土化启示

加拿大职业教育办学规模大、职业特色鲜明、机制灵活、严谨务实,在世界职业教育体系中享有重要的地位。基于对加拿大职业教育办学体制的理论学习以及对相关职业院校和管理机构的实地参观访问,文章通过对加拿大四个具有代表性的职业教育视角的剖析,尝试将加拿大的先进教育理念和教学模式予以本土化的理解和借鉴,并提出一些关于高职教育改革的创新思路和建设途径。     

加拿大高等职业教育校企合作的特点及启示

高效的校企合作机制是加拿大职业教育特色之一,更是促进加拿大职业教育蓬勃发展最核心的因素.无缝对接、人才互通、工学交替、政策导向、面向市场是该国职业教育校企合作十分显著的特点,其经验和启示将有利于推进我国职业教育校企合作的深入发展.     

加拿大行业协会参与职业教育机制研究与启示

加拿大行业协会在促进职业教育发展过程中发挥了重要作用。加拿大行业协会主要通过直接参与、沟通引导、提供支持三种方式参与职业教育,这对我国职业教育发展转变办学理念、转变办学方式、转变政府职能、发挥行业企业的作用具有启示意义。     

中外职业教育课程开发模式的比较分析——以加拿大职业教育为例

比较分析了中国和加拿大职业教育课程开发模式,并对加拿大职业教育课程开发模式的优势进行学习借鉴,旨在优化我国职业教育课程开发模式,进行高素质、高技能人才的针对性培养,使我国人才培养速度、质量与社会经济发展需求相适应,具有重要的理论和现实意义。     

关于加拿大职业教育的几点认识与启示

一、基础：加拿大职业教育的特点显示 （一）理念的能力性 加拿大的职业教育推崇“能力本位”的教育理念。这从其培养目标上可见一斑。加拿大职业教育强调以社会实际需要的职业能力为培养目标。紧贴市场按市场需求设置专业和培养人才．课堂实施也始终贯穿“能力本位”这根红线．这从根本上保证了学生进得来、学得进、出得去。     

中微观层面探寻加拿大职业教育特点及启示

加拿大职业教育特色鲜明,其发展成就突出表现为“三严”——学生学习严要求、教师入职严把关、课程编制严实施。对我国职业教育发展有重要启示。“三严”主要体现了其在微观领域内的探索,也处处体现了加拿大职业教育事业“以人为本”的教育理念。     

按需教育:高职教育未来发展的方向

在将加拿大高职的教学模式与我国的高职教育模式进行对比的基础上,指出加拿大高职教育以产业界为核心,以学生为本的职业教育理念,在高职的培养模式、教学改革等方面值得借鉴。     

加拿大社区学院的管理模式与启示——以安大略省学院和百年理工学院为例

文章以加拿大安大略省学院和百年理工学院为例,阐述了加拿大社区学院的管理模式,分析了百年理工学院的主要办学特色,揭示了加拿大社区学院对我国高职教育的启示。     

从CBE到以岗导学——我国铁路行业职业教育借鉴加拿大CBE模式的本土化策略

加拿大CBE模式是一种先进的职业教育思想。我国铁路行业职业教育从20世纪90年代开始借鉴加拿大职业教育观念。进入21世纪以后,在实践CBE模式的基础上,我国铁路职业教育改革进入"以岗导学"形态的深水区。"以岗导学"是CBE模式的本土化,包括课程开发本土化、实训基地建设本土化、职业素质培养本土化,人才评价本土化。从CBE到以岗导学,充分反映了我国铁路职业教育的改革发展历程。当然,也不难发现,我国政府在职业教育相关环节还有缺位现象,以及职业教育法律相关条款不当和企业主体缺失等问题。     

借鉴国外经验构建符合国情的高职人才培养模式

我国高等职业教育要改革和发展,就必须重视高职理论的研究,要借鉴国外职业教育的成功作法和经验。加拿大的CBE模式以能力本位为核心,符合我国的国情,为我国高等职业教育人才的培养模式提供了可借鉴的构建方法。     

Inclusive vocational schools in Canada and Germany. A comparison of vocational pre-service teachers′ attitudes,self-efficacy and experiences towards inclusive education

Both Canada’s and Germany’s school systems are transitioning into inclusive education systems. This transition is also happening in vocational schools. This paper addresses the new demands that vocational teachers face, due to the introduction of inclusive education in Germany and Canada, by examining Canadian and German pre-service vocational teachers’ attitudes, self-efficacy and experiences related to inclusive education. The study identifies significantly more positive ratings in the Canadian sample across all the three scales. We conclude that the different ratings relate to different school systems, experiences with inclusion and the teacher education systems. Based on these research findings, recommendations for teacher education are discussed.     

加拿大CBE职教模式及对我国职业教育的启示

CBE职教模式是加拿大社区学院教育的成功教学模式,是以能力培养为基础的教育教学体系。在培养模式、教学原理、主要特征、课程开发等方面均有很多值得借鉴之处,我国应积极引进这一教学模式。     

加拿大高等职业教育的多元学制课程分析及其启示

加拿大高等职业教育的多元学制主要有二、三年制大专文凭全日制教育,四年制本科前期教育,研究生证书专业教育等基本形式。其课程特色可概括为:(1)课程目标定位准确;(2)课程开发源于行业需求;(3)课程贴近职业岗位;(4)课程突出职业能力。反观我国的高职教育,尚存在课程与岗位工作匹配度低、重基础理论等问题,应借鉴加拿大高职教育的经验,在学制、课程定位等方面加以改革。     

加拿大能力本位课程的实证研究——以乔治布朗学院为例

能力本位课程已是高等职业教育的关注点。从加拿大高职课程理念、课程开发、课程大纲、课程教学为切入点开展实证研究,分析和归纳加拿大高职教育以能力为主线进行课程设计,以行业、企业专家为主导进行课程开发,以实践项目进行内容整合和开展实践性学习的课程特征,以期为我国高职课程改革提供有益的借鉴,努力形成具有我国特色的高职课程模式。     

加拿大中小学职业技术教育特点研究

职业技术教育是加拿大中小学教育的重要组成部分,也是其终生教育的重要内容.加拿大中小学阶段的职业技术教育,得到了系统的、富有成效的开发,其基本的职业技术教育理念与目标、体系与特点的信息,对于我国职业技术教育的发展具有积极的借鉴意义.     

The contradictory location of high school apprenticeship in Canada

Recent education policies focus on making youth pathways more transparent while addressing skills shortage. However, there appears to be ambivalence about the target audience for ‘new vocational’ programmes in secondary schools and how they should be organized. This paper begins from the observation that Canadian policy‐makers, like those in other countries, have shown increasing interest in bringing vocational and academic tracks into closer alignment. However, drawing on empirical data from a number of case studies of high school apprenticeship, we argue that persistent tensions in educational policy and practice can be explained by the legacy of the historical development of high school vocational education, the ambivalent position of vocational education in the ‘knowledge‐based economy’ and the competing interests of different partners. We conclude that greater awareness of the distributional issues that underlie vocational education policies is needed.