在主题活动中渗透非正式数学活动

幼儿园的主题生活是丰富多彩的,有区域活动、体育游戏、数学教育活动、生活活动等。若只注重每周两次的数学教育活动,则效果微乎其微。只有通过非正式的数学活动,将数学教育渗透到主题活动的多种形式中,为幼儿创造一定的数学环境,使幼儿能随机地感知数学,走近数学,积累直接经验,那效果就大不相同了。     

数学教学活动·数学活动·数学活动课程--数学活动的再认识

对数学教学活动,数学活动和数学活动课程进行了深入探讨,指出了它们之间的区别和联系,以及针对这种区别和联系如何全面认识、积极开展数学活动。     

让数学活动经验在数学活动中积累

数学教学是数学活动的教学,是以学生为主体的数学活动。在数学课堂教学过程中,教师既要激活学生已有的知识,唤起他们已有的生活经验,营造展开数学认知活动的氛围,又要创设多种富有现实性、趣味性、挑战性的情境,引导学生全面地参与数学探索活动,从中积累数学活动经验。     

数学活动：理解及教学

数学是一种来自现实生活并借助于积极运演的创造性数学活动,这种活动具有多种成份并经历了逐级抽象的动态过程,数学教学中的数学活动有着其自身的教学形态的特殊意义.数学活动的教学应当考虑学生的现有知识基础、认知结构、思维水平,采取合理的、有效的数学教学策略,优化教学方法,突出“再创造”的数学教学原则,注重数学活动经验的教学.     

中学数学活动学习探析

活动学习是数学学习不可或缺的重要方式,它具有自己的特点,对于全面提高学生的数学素养至关重要。文中探讨了数学活动学习的基本概念、形式,并提出了中学数学活动学习的实施策略．     

简析数学活动及要素

近年来,重庆师范大学仲秀英老师承担的国家级课题《学生数学活动经验的基本理论与教学实践研究》指出：数学活动本质上是一个运用数学工具、完成某种数学任务为目标的行为活动、情感活动和思维活动的活动集合体。这个概念对数学活动的要素作了全面的概括,也作出了明确的分类,但文章对这些要素之间的关系没有展开演绎。     

试论数学基本活动经验

在数学学习过程中,数学活动主要有显性的操作活动、隐性的思维活动以及综合的实践活动等。数学活动属于思维活动,基本数学活动经验是重要的思维活动经验,主要包括抽象的经验、归纳的经验和演绎的经验。     

论幼儿园数学活动的开展

幼儿期是数学启蒙的敏感期。笔者通过多年实践,认为将数学教育渗透在幼儿一日生活之中,激发幼儿参与数学活动的兴趣,创设形式多样的操作活动,给幼儿提供自主操作活动的时空,是开展幼儿园数学活动的有效途径。     

数学活动探析

新课改提出了数学活动的概念,但部分数学教师未能真正理解数学活动,对数学活动的设计、安排和实施存在一些问题.教师应从对数学活动的认识、设计数学活动的依据、开展数学活动的要求三个方面进行初步的探析,开展有效的数学活动.     

积累数学活动经验 提升学生核心素养——初中数学综合实践活动的探索

数学综合实践活动有助于积累数学活动经验,提升学生的核心素养。在具体的数学综合实践活动的探索与实践中,我们积极引导学生回到现实中去体验数学,引领学生走进数学实验探索数学,和学生一起利用现代技术玩数学,鼓励学生撰写数学小论文,获取数学创造与发现的乐趣。     

让学生在愉悦的活动中学好数学

数学的抽象性与小学生思维的形象性是一对矛盾。要解决这对矛盾，教师必须树立“学生是数学学习的主人”这一理念，根据小学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，结合数学教学内容，创设良好的学习情境，把数学学习与活动有机结合起来。让学生通过摆一摆、动一动、做一做、看一看、想一想等愉悦的活动，使他们对数学感到新鲜，让他们在轻松的心境中积极主动地参与数学学习。这样不仅能使学生获得基本的数学知识和技能，而且能促进他们思维能力的发展，激发学习兴趣，增强学好数学的信心。     

初中数学实践活动探索

数学实践活动为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新的学习机会。运用数学实践活动开展教学是提高数学教学效果的一条全新思路。拟从数学实践教学的实施背景、活动内容和范围、活动途径和方法等方面做一些探索。     

基于数学活动经历,孕育数学活动经验

数学活动经验是学生进一步学好数学和应用数学的镜子。小学数学教学离不开数学活动,重视学生数学活动经验的培养,依托数学活动,不断完善和优化学生数学活动经验,让数学活动成为滋养学生的沃土。     

让数学活动在主题活动背景下绽放光彩

主题活动是从幼儿的兴趣、需要出发,先由教师预设,进行过程中再由孩子不断生成的课程模式.课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念,主题活动模式是整合性课程的有效实践.新课程将数学学习渗透在主题活动之中,贴近幼儿的生活,注重幼儿数学思想的形成,促进幼儿数学思维的发展.     

数学活动经验

数学活动经验分为静态和动态两个层面。从静态上看,数学活动经验是知识,是学生经过数学学习后的对整个数学活动过程产生的认识,包括体验、感悟和经验等,虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识,但毕竟是从数学活动中体验到的,获得的认识是有意义的;从动态上看,数学活动经验是过程,是经历,学习个体必须主动地通过眼、耳、鼻、舌等感官直接接触客观外界,不断地尝试而获得。     

一日活动中中班数学活动游戏化的研究

数学活动一直以来都给人以枯燥和抽象的印象,而数学活动游戏化则巧妙地将数学活动的内容和有趣的游戏结合起来。寓教于乐,让幼儿在轻松欢乐的氛围中参与到数学教学活动中来。结合幼儿一日生活中的各类游戏,来开展各种生动有趣的数学活动,能激发幼儿学习数学的兴趣,提高幼儿学习数学的能力,让幼儿体会到数学活动游戏的乐趣。     

丰富课堂活动 积累活动经验

数学基本活动经验是指学生在数学学习活动中,通过体验、思维、探索、实践所产生的知识经验,并由此产生应用的意识。在教学的各个环节中,学生进行的观察、操作、思考、探究、归纳、应用、反思的过程,都可能成为学生经验的组成部分。     

数学教学是数学活动的教学

数学教学离不开数学活动,数学活动是数学课堂的灵魂。数学活动是老师和学生之间、学生和学生之间思维碰撞和情感交流的过程,所以说数学教学是数学活动的教学。课堂上教师为学生提供充分的动手操作、合作交流的机会,创设基于师生交流、生生交流互动的教学关系,彼此形成一个真正的学习共同体,从而达成共识、共享、共进。     

数学操作活动之我见

幼儿园的数学活动不仅表现在对数学知识的记忆,还包括幼儿数学思维的发展,构建初步的数学概念,对数学态度价值观等方面的认识,它是幼儿园教育的基本组成部分。那么如何在数学活动中,更好的发挥幼儿的主观能动性？提高幼儿对数学活动的兴趣,进而让幼儿喜欢数学、理解数学呢？     

开展小学有效数学活动教学的思考

在数学教学的课堂上,数学活动越来越受到广大教师的重视．但是由于对数学活动概念的理解存在着误差,数学活动的设计、实施存在不合理的地方．致使数学活动的教学并没有促进学生的学习．所以创设有效的数学活动来促进学生的学生是我们目前需要关注的地方．