小学教师专业化与小学教育专业建设

高校设置本科小学教育专业是教师专业化运动的趋势所然。高等教育对小学教师的专业化负有重要的历史使命。小学生特有的生理心理特点决定了小学教育工作的特殊性和复杂性。专科培养模式已不能适应小学教育的发展需要。小学教育专业特有的专业性质,决定了小学教育专业建设的复杂性、实践性、均衡性和创造性。     

博客平台促进教师专业化成长

2005年起，我校通过校园网建立了教师教育博客网站，开辟了教育叙事、教学后记、课堂案例、网上沙龙、生活感悟、信息交流等栏目。此后，博客逐渐成为了学校教育教学工作的一部分。我们通过教育博客提供的操作便捷的技术平台，把学校教育信息化向教师工作的课前课后延伸，向校本科研的深度和广度推进，取得了一定的成效。通过一年多的实践和探索，我们发现，教育博客在特殊教育研究中发挥着独特的功能。     

基于教师发展学校的小学教师专业化成长策略探析

随着新一轮基础教育课程改革的实施,小学教师的专业发展水平面临着严峻的挑战.文章通过教师发展学校的建立,大学与小学联手搭建教师发展平台,就小学教师的专业化成长策略方面进行初步的探索,从实践方面作了初浅阐释.     

教师专业发展学校与小学教师学科教学知识的构建

我国基础教育的新课改正逐步从区域试验推广到全面实施,而新课改不仅是推行一项课程改革,也是一项实现教师专业化的过程,并通过教师专业化来深化新课改。没有高度专业化的教师队伍,将成为制约新课改实施的决定性因素。我国的教师教育应当借鉴发达国家的先进理念,创建我国的教师专业发展学校,并在其中构建教师的学科教学知识,推动我国小学的教师专业化的持续发展。     

开展校本教研促进教师专业化成长

从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。当前，新课程对教师的专业化发展提出了更高的要求。因此，如何通过“校本教研”、“校本培训”等项措施，做好促进教师专业化发展的工作，已成为学校发展中的重要课题。     

小学教师专业素质的调查

一、调查的起因。从国际教育发展的趋势看，教师教育专业化已成为时代发展的必然。但对本科层次小学教师如何培养，从目标的确定到实现培养目标的课程设置，目前还在探索中，没有统一的标准。这在小学教育专业创建初期是可以理解的。然而，对本科层次小学教师培养的探索最终要走向成熟。当下要急于回答的是，本科层次小学教师应具有什么样的专业素质？它与中等层次和大专层次小学教师专业素质的区别何在？对这个问题的回答直接关系到本科层次小学教育专业教师培养目标的确定和课程方案的制定。我们认为，本科层次小学教师的专业素质应有其自身的特殊性，如何予以阐述，既要从实际考察入手，即从优秀小学教师素质中概括提升出来，又要从时代发展的需要出发进行理性的思考。     

小学教师专业化成长的两种途径

1．专业化水平提高重在校本培训。校本培训是指以学校自身的教育教学实践为基地,以本校教师为对象的一种师训模式。校本化培训是教师职后教育的国际新理念和新模式。它的优势在于,可以紧密结合学校实际,紧密结合教学实践,每个教师既是被培训者又是培训者,既可解决教学之急需,又可兼顾教师和学校的长远发展,使教师之间的合作时空得到拓展。     

以信息化促进教师专业化发展

几年来,我校一直致力于以教育信息化带动教师专业水平的提高.校园网成为我们促进教师专业发展的一所"大学校",从根本上使我校教育教学发生了巨大的变化. 一、提高教师信息素养,为用好网络资源奠定基础     

浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准

本文努力理清以下三个基本问题,即教师需要具备什么样的专业素质结构,小学教师专业素质结构具有怎样的特殊性,小学教师的专业素质结构需要达到什么样的专业水准,以促进当前国内职前小学教师教育的发展。     

实施校本研究促进小学教师专业化发展

教师专业化是教师在整个专业生涯中，通过终生专业训练，依托专业组织，习得教育专门知识、技能和规范，取得教师资格，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程。专业知识、专业技能和专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平的高低。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

小学教师专业化发展"三三制"

教师专业化、教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点。人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育者。我国21世纪的教师教育,正以教师专业化为改革取向,比照着教师专业基准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革,以培养适应当代教育教学需要的专门人     

教师专业化成长之我见

学校的可持续发展是又好又快的发展,是社会和家长对学校的要求,也是学校在当前教育竞争中寻求生存壮大的必由之路。办学理念、教师素质、学校文化是学校可持续发展的三大要素。办学理念是引导,教师素质是核心,学校文化是基础。学校可持续发展的关键是拥有一支高素质的教师队伍,学校作为教师成长发展的主阵地,要为教师的专业化成长营造良好环境,使教师不断成长,从而促进学校的可持续发展。一、教师专业化成长促进学生发展和学校发展的原动力是教师,因而教师队伍的素质状况以及专业化成长是学校发展力的核心要素,是学校可持续发展的关键。学校必须创造条件,建立有效机制,引领、帮助和促进教师的专业化成长,不断提高教     

搭建四个平台 促进涉农学校教师的专业化成长

教师走向专业成长不仅是一个理念,已经成为了一个进程。对于涉农学校教师而言,这个进程中的核心是激发教师的内需。只有彻底改写教师的职业生活方式,才能使教师充满活力,才能使教育充满魅力,从而真正实现教师的专业成长。应该将“做成功教师,追求智慧教育,体验幸福人生”作为教师专业成长的终极目标。在这个目标的引领下,可以通过以下几个策略实现涉农学校教师的专业成长：     

朝天小学教师专业素质发展评价体系的构建

学校内部良好的评价氛围，有助于教师专业素养和专业能力的提高。我校在“十五”期间开展了新一轮的学校教育实验研究——“创造‘引导学生自我建构健康人格’的学校辅导模式”，该课题的一个目标定位就是通过课题研究来促进教师教学行动的创新，以教师教学行动的创新来促进教师的专业发展。如何确定符合学校发展和师生发展的评价价值取向，教师如何充分参与制定与调整评价的指标，如何充分发挥评价的导向功能，如何实施具体的评价方式等问题一直以来都是困扰学校管理的问题。在设定教师专业发展的总体目标、具体目标和培养策略的基础上，探索和建构起促进教师专业素质发展的评价体系。     

90后小学新教师专业化发展研究——基于《小学教师专业标准(试行)》

《面向21世纪:教育振兴行动计划》中提出"振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师"。作为新一代小学教师队伍的主力军,90后已经陆续步入工作岗位。他们要成为一名合格的小学教师,必须努力促进其专业化发展。《小学教师专业标准(试行)》规定了从教人员应该具备的基本专业品质,为小学教师专业发展指明了方向。笔者通过对《小学教师专业标准(试行)》的解读以及对90后小学教师特点的总结,探寻90后小学教师如何促进自身专业化发展路径。     

教育反思促进班主任专业化成长

专业化是社会文明与进步的表现，是社会发展的必然趋势和重要标志。班主任专业化是近年来国家对班主任工作提出的新要求，同时也体现了对班主任工作的重视。美国全美教师专业标准委员会所倡导的《教师专业化标准大纲》是一份“迄今为止明确确定了教师‘专业化’标准的文件”，它关于教师专业化的五条原则中的一条就是“教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识”，“班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化”。     

如何有效促进教师的专业成长

教育教学质量的提高,归根到底是由教师的专业水平来决定,因此,在学校管理工作中,应当把教师的专业成长当做核心工作来抓,只要有了一支素质过硬、具有不断成长的专业化的骨干教师队伍,制约提高教育教学质量的瓶颈就会迎刃而解。怎样有效促进教师的专业成长呢?笔者认为,作为乡镇一级教育教学管理者,要做好以下几个方面的工作。     

人本管理下的小学教师专业成长

教师是学校的珍宝,是校园的第一资本。一个学校教育质量的高低,在很大程度上取决于教师的专业素质。"十年树木,百年树人",小学教师在孩子接受基础教育的阶段担负着双重的职责,不仅要对小学生的心理、生理健康成长给予关怀,而且要精心教学,不断提高专业教学水平。小学教师的专业成长之路离不开学校领导者的支持、引导