引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

初中语文阅读教学应追求有效的对话活动

语文阅读教学中的对话交流活动应追求平等性、和谐性、独特性、包容性,这样才能使对话活动走向有效,真正增进学生对语文学习的感情,促进学生思维能力及对话能力的提高。     

巧妙组织 合理引导——对话式阅读教学话题设置的教师作用

对话式阅读教学是教师、学生、文本之间围绕课堂教学话题进行的对话互动。教师不仅是课堂对话的参与者,也是对话的组织者和引导者。教师在课堂话题的设置上,须发挥组织作用:对话题的方向要把好关、对话题的数量要把好度、对话题的展开要创好境,同时还要合理地发挥引导作用——铺垫、调整、激活。     

论教师的主体性及其在阅读教学对话中的发挥

在目前课程改革中,教师主体性问题,应该引起我们的关注。在阅读教学对话中,语文教师要发挥其主体性,首先要提高自身与文本对话的能力,这是阅读教学对话中主体性发挥的前提;其次语文教师在课堂阅读教学中应大胆给学生恰当、适时的指导,这是阅读教学对话真正实现的关键。     

对话式阅读教学在初中语文教学中的应用

学生在阅读的过程中其实就是一个多维对话的过程,学生自己内心的对话,学生与作者的对话,学生与教师之间的对话等等。初中语文教师在进行阅读教学时,要着力将学生带入到对话的情境中,引导学生在多维对话中实现对文本的多维解读。     

在对话中发挥即时评价的有效功能

语文阅读教学中,运用对话的方法是教师的共识,但对话要发挥作用,必须注意即时评价。本文在语文阅读教学的及时评价时,引领学生体验、激发学生想象、重视学生的独特见解、引导学生正确理解等方面作了探索,以发挥教学对话的真切作用。     

初中语文阅读对话教学的有效策略

语文是一门语言学科,在教学方式选择上,对话教学堪称语文学科最简单、最有效、最直接的教学方法。随着教育的发展,教师可以通过多种形式丰富完善对话教学,从而提升语文阅读教学的质量。     

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。     

对话“对话”

<正>话题偏误、情境错构和思辨缺失是对话教学无声相应、浅白庸俗的病根所在。由于这些问题,师生在对话中往往听不到真实的声音、深度思考的声音和富含创意的声音。对话是话语能力自主生长的过程,而不是被动接受的过程,它需要在独立思考、自主发现、交往互动、深度追问和自我思辨中实现主体间的视界融合。课堂对话的样子应该是对话主体直面文本,读出自己的问题与发现;对话主体间互动交往,表达个性化的声音,在对话中,对话主体实现精神相遇、经验共享。     

探讨语文阅读教学中的有效对话

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。语文实践活动的主要形式就是对话,阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程,情感交流的过程。本文从什么是对话、怎样在阅读教学中实施有效对话、实施对话要注意什么三方面探讨了初中语文阅读教学中的有效对话。     

语文阅读教学活动中对话的几个误区

在阅读教学中,教师、学生、文本之间的有效对话,无疑是课堂阅读活动的主要目的。可是,在语文对话式教学实践中,由于客观条件的限制,认识上的偏差等原因,影响了学生的阅读质量,使对话的有效性不高,甚至出现了很多误区。     

阅读教学中巧设对话情境

《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话”。这种对话是指教师、学生、文本三者之间的一种精神上的相遇,心灵上的碰撞,通过文本、学生、师生之间对话式的相互作用,达到发现世界、发现自我、相互发现的目的。那么,教师怎样才能让学生积极地参与到这个对话过程中来呢?我认为应该创设多种多样的对话情境,激发学生对话的欲望和热情,让学生在不断地倾听与言说中学会阅读,完善自我。     

创设对话情境 在对话中建构知识

情境认知理论认为，学习只有在特定的情境中才有意义，学习就是人与情境的对话。对话的本质在于人与情境之间的相互作用。因此，教学就是要创设物理情境、人际情境、问题情境和心理情境等。让学生与情境对话．在对话中建构知识。     

点燃与推动——谈“对话型”阅读教学中教师的作用

克林伯格指出:“在所有的教学之中 ,进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位 ,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”[1]这话至少有这样三层意思 :一是教学即是对话 ,二是对话是一种精神 ,三是贯穿对话精神的教学才是优秀教学。而“灌输型”的语文教学不具备对话精神。它以教师为一切教学活动的中心 ,是一种教师教什么、学生学什么的单向行为。教师按照自己设计好的讲稿在课堂上表演 ,在这种表演中 ,教师是知识权威的象征 ,学生和教师之间、学生和学生之间、学生和文本之间的平等、轻松、自由的对话机会被…     

初中阅读教学与“教科书编者”的对话策略

《义务教育语文课程标准(2011年版)》与2000年版的课标对照,在"阅读教学建议"部分新增了与"教科书编者"的对话。本文深入界定了"教科书编者"的意义,分析了"教科书编者"缺席对话给阅读课堂带来的不利影响,探讨了在阅读教学中如何实现与"教科书编者"的真正对话。     

对话教学中教师的角色探析

对话教学中,“对话”是教育行为的基本话语情境。在这一教育话语情境中,教师已不是传统意义上的“传道、授业、解惑”者,而应是“平等中的首席”、学生的“朋友”和“学长”、是平等对话者又是教学对话的组织者和指导者。     

英语课堂教学中情境引导多样对话的运用

以创设情境引导学生尝试运用多样对话是本文研究的重点,对优化教学过程和增强学生语言表达运用能力有推动作用。围绕学生的语言学习需要,鼓励与教材、同学、角色对话,帮助学生调动英语学习的主动性和积极性。多元化对话过程是营造课堂教学氛围的有效途径。     

对话教学中教师的角色探析

对话教学中,“对话”是教育行为的基本话语情境。在这一教育话语情境中,教师已不是传统意义上的“传道、授业、解惑”者,而应是“平等中的首席”、学生的“朋友”和“学长”、是平等对话者又是教学对话的组织者和指导者。     

浅谈学生与文本对话中教师的作为

在小学语文阅读教学中,学生、教师、文本都是对话的主体。其中学生是阅读文本的主体;教师是阅读教学的引导者,引导学生阅读文本;文本是精神客观物化的形态,也是阅读教学多元主体对话的载体。提高阅读教学的有效性,教师的作为很重要。     

浅谈学生与文本对话中教师的作为

在小学语文阅读教学中,学生、教师、文本都是对话的主体.其中学生是阅读文本的主体;教师是阅读教学的引导者,引导学生阅读文本;文本是精神客观物化的形态,也是阅读教学多元主体对话的载体.提高阅读教学的有效性,教师的作为很重要.