职业教育在弱智教育中的重要意义

一、职业教育是弱 智教育的重要 组成部分 弱智儿童是智力低下、发展迟滞的儿童,又称智力落后儿童。智力落后儿童除了智力水平低下外,个性还有畸变,社会生活能力也较为薄弱。三者在具体患儿身上表现并不平衡,可以在某个方面较正常,而在另一方面则显著异常。有的儿童机体上还患有慢性疾病。     

12～13岁儿童智商与个性特点的相关研究

在儿童和青少年的成长过程中，智力因素与非智力因素是密切相关的。正如爱因斯坦所说的：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”个性特点是非智力因素中的核心问题，因此个性特点与智力发展的关系、个性特点与学习的关系是许多心理学家所关注的问题。研究结论为：１．智力的发展与个性的发展具有显著性相关，良好的个性有助于智力的发展。智力的发展又为发展完美的个性奠定了基础。２．智商分数高的儿童大多数具有性格趋于外向、乐于交往、活泼开朗、情绪稳定等个性特点。３．对３组差异性检验结果做一纵向分析可以看出，智商分数差别越大，个性特点的差异水平就越显著     

超常儿童鉴别的研究

超常儿童的形成是大脑功能的天赋与后天学习相互作用的结果，并且是与儿童个性品质形成和发展相辅相成的。学业超前发展的儿童并非一定智力超常。我们要把智力超常儿童鉴别出来。采取了如下分析方法：（1）用相关分析去研究入学各类测验与学习成就之间的关系；（2）用模糊聚类的方法，研究超常班学生入学时的选拔的整齐程度，研究学生在四年中发展水平的整齐程度及分化的情况。得到的结论是：（1）入学鉴别中，有关能力方面的测验成绩与教育过程中成。测验有较密切的关系，常常达到显著相关水平。（2）由于。学学生智力水平相似，有关智力的测验成绩与教育过程中成就测验成绩多数相关很低，这说明教育过程中的分化的主要原因不在于智力的差异。（3）入学鉴别中，创造力的测验，与高年级难度较高的学科成就测验成绩有显著的相关的趋势。（4）个性与学习成就测验相关，情况很不一致，这与教育过程中的观察结果一致，有些班的主要问题是个性上的差异，有的班则不是。     

多元智力理论和幼儿园教育过程

多元智力理论尊重儿童智能组合的个体差异,相信每个儿童都有其长处,认为“智力的形成在很大程度上是受社会文化环境影响和教育重塑的结果,良好的教育经历在个体个性与能力结构的发展中起着关键的作用”(Gardner),教育应当而且也能够发现和实现儿童的智力潜能。因此,将此理论运用在幼儿园教育过程中,针对每个儿童的智力特征去帮助他们建构自己的能力是很有意义的。 但是加登纳教授在提出多元智力理论时,认为不应该也没有提出一套与其理论相应的教育模式。教育对象不同,教师特点不同,各学校、各地区情况不同,运用该理论指导教育实践的方式、方法也应不同。幼儿园具体应该如何做?如何使儿童在学前阶段从我们的教育过程中真正受益?换句话说,多元智力理论如何体现     

论智力落后儿童的职业教育

智力落后儿童是指智力功能水平明显低于正常儿童水平,并显示出适应性行为障碍的儿童。他们在认知、情绪、个性及行为方面都存在着一系列的障碍,构成了人类社会的一个特殊群体。对他们进行的教育同盲、聋、哑儿童的教育一样,都属于特殊教育的范畴。我国十分重视智力落后儿童的教育,把其作为我国国民教育的一个重要组成部分。1987年,国家教委颁布     

论家校合作对智力障碍儿童社会适应能力培养的影响

社会适应能力不仅是鉴别和诊断智力障碍儿童的依据,还是对智力障碍儿童进行教育与训练的主要内容。社会适应能力的发展满足智力障碍儿童自身发展的需要,是其融入社会的必然选择。目前对智力障碍儿童的社会适应能力的培养过于注重外显行为的训练,忽视了内在心理机能的发展。本文整理了智力障碍儿童社会适应能力的培养上出现的问题,结合相关文献,提出教育建议。     

论幼儿社会性教育

教育,是一个永恒的话题,当代教育改革就是从单纯的重视知识、智力的发展转变为重视包括儿童个性和社会性等诸多方面的发展,儿童心理学研究表明,幼儿阶段是儿童身心发展的关键期,是个体素质结构奠基阶段,也是儿童个性和社会性开始形成的关键期.<幼儿园工作规程>、<幼儿园教育指导纲要>都要求对幼儿进行社会性教育.经过调查,我国幼儿、青少年表现出来的个性和社会性问题较严重,是因为很多人对幼儿的社会性不认识,不重视,这些都提醒人们,对幼儿进行社会性教育势在必行.     

紧跟孩子发展的脚步——多元智能观对幼儿园班级管理存在问题的启示

现代多元智力观认为,人的智力是多元性的。教师在幼儿园班级管理中应尊重教育的公平性,尊重儿童的差异性,因材施教。充分发挥儿童的个性特长,重视儿童的全面发展,开发儿童的潜能优势,紧跟孩子发展的脚步。     

日本改革教育内容的基本方向

一、改革教育内容的观点。 (一)学校教育存在各种问题,如热衷于追求升学率,偏重应付升学考试学科的教育;妨碍儿童、学生个性发展的划一性教育;强调适应社会发展的高难度教育;缺乏对儿童、学生的行为教育,在培养他们成为身心健康、智力发达的人这方面也很不够。 (二)鉴于以上现状和迄今为止实行各种措施的经验,为了适应今后社会、文化等发展的需要,初等、中等教育内容的基本方向应该是:尊重每个儿童、学     

展现学生个性 让课堂教学“活”起来——以《清晨,谁在为我们忙碌》例谈

《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动的综合课程。小学低年级阶段是儿童的品德、智力、生活能力等形成和发展的重要时期。发展个性突出个性都是素质教育的重要内容。把品德与生活的教学内容生活化、活动化,能充分突出学生的主体地位,达到教育和自我教育的和谐统一,有利于学生优良个性的培养,从而促进学生全面健康发展。学生通过参与活动,在潜移默化中得到教育,以此带动学生在生活中发展,在发展中生活。     

谈家庭教育中儿童创造性思维的培养与开发

家庭是儿童个性实现社会化的主要场所，儿童个性及思维方式的形成，社会行为的获得，最关键的几年是在家中完成的。当社会热点投诸于探讨反思过去的教育在培养人才的得失时，家庭教育亦在更大范围追溯、寻找人才培养的新契机；当越来越多的人关注家庭教育走向与社会发展、人才需求时，家长们自身亦在探求完善家庭教育与学校教育的同步。     

支架式教学理念下智力障碍儿童职业教育初探

智力障碍儿童的职业教育不仅关系到学生的专业技能与职业发展,还关系到学生的健康成长、学校乃至社会的文明、进步与发展,值得社会和广大教育者的广泛关注。文章从支架式教学的观点出发,概括了目前特殊学校中智力障碍儿童职业教育的现状,并在次基础上提出了如何利用支架式教育的理论与方法,提高智力障碍儿童的自理、职业技能水平,从而为提高智力障碍儿童生活质量提供新的探索途径。     

职业中学语文教学与学生个性培养

语文教学是根据人的发展和未来生活的实际需要,以全面提高全体学生的语文素质为根本目的,以确定学生的主体地位、尊重学生的主动精神、开发学生的智力潜能、形成学生的健康个性为根本特征的学科教育活动.要发展个性教育,教育的本质和职能也是分不开的,教育是一种关于“人”的生产和创造.教育的第一职能是使个体的人自儿童到成年浓缩地经历人类历史的发展过程,在此基础上通过教育推动人类发展.教育的第二职能是根据社会需要和人的个体成长的规律,通过各种社会组织形式,按照不同的社会素质标准,把个体人塑造成具有一定社会义务与责任的社会成员.因此,注重学生个性发展是时代的呼唤,是社会的要求,是教育改革的必然结果.     

舆论给儿童教育带来的困扰

如今,一提到儿童,就自然会想到独生子女。一提到儿童教育,总要强调家庭、学校、社会三位一体和教育一致性原则。一提到儿童个性的形成与发展,总忘不了这三句话:家庭是儿童个性形成的启蒙教师,学校教育是儿童个性进一步形成和巩固的导师,而社会环境则是儿童个性形成、发展的助产婆。在儿童少年的社会化进程中,家庭、学校、社会三者各自的影响效力,都将使儿童的个性结构发生不同程度的变化。然而,社会舆论有时在这里充当了一个“不光彩”的角色,给儿童教育带来了不小的困扰。     

儿童个性特点与智力发展关系

儿童个性特点与智力发展关系内蒙古师范大学教育系郑莉君一问题的提出儿童时期是一个人的智慧迅速发展和个性逐步形成的关键时期。儿童的个性特点是通过学习和模仿而获得的，同时已形成的个性也要参与到学习活动中去。因此，健康的个性对儿童的学习活动可以起到巨大的推动...     

外国教育家论儿童的个性差异与教育

近几年来,世界各国在教育改革中为了培养与发展人的才能,提高人的工作能力,使他们能更有效地为社会生产服务,都十分重视儿童的个性发展及其差异问题。在我国,目前也已经注意了这个问题。在学校里,许多教师尽力根据儿童不同的爱好、兴趣、智力发展水平、性格来组织教学教育活动,以提高这些活动的质量与效果。在这方面,外国教育家维夫斯、夸美纽斯、第斯多惠和斯宾塞对     

学校环境中智力落后儿童同伴关系的研究

同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中起着重要作用。它包含了同伴接纳和友谊这两个重要的层面。智力落后儿童的同伴关系的发展是智力落后儿童适应行为发展的—个重要方面。而适应行为的理论研究和智力落后儿童适应行为的培养是智力落后研究和教育实践中最重要的部分，因此对于智力落后儿童的同伴关系的研究具有积极的理论和实践意义。     

学习不良儿童的社会交往、自我概念与社会行为

学习不良儿童的社会交往、自我概念与社会行为俞国良儿童的学习不良（ＬｅａｒｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ），是多学科的研究对象。发展心理学的学习不良儿童研究，旨在探明其认知发展（或智力发展）和社会性发展的规律，为教育工作者教育与转化学习不良儿童提供心...     

论幼儿心理健康教育六大发展趋势

幼儿心理健康教育作为“人的发展”的重要基础，日益受到全社会的重视。未来社会幼儿心理健康教育发展趋势将是：幼儿心理健康教育理念将渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求；教育目标将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会性品质和个性品质并重；教育模式由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育；教育内容从补救性为主转向以发展性为主；教育队伍由兼职趋向专业化：教育规模将由点到面，逐步扩展。     

通达民主生长之个性发展——杜威关于儿童个体发展的教育思想解析

个体发展论思想始终贯穿在杜威教育理论建构与实践探究历程中.杜威教育思想中的儿童个体发展论是建立在其过程性与辩证性的“经验人”人性假设之上,与此相应,杜威认为儿童个体是作为整体而存在,且儿童个体发展是经验改造中个性之自由生长过程.这种个人发展论影响了杜威对儿童个体、教育与社会关系的看法,他认为在一定社会中,通过教育通达儿童个性生长之旨趣在于民主发展.