小学语言教学过渡的艺术

众所周知，一篇好的文章，离不开必要的过渡．同样，要想上好一堂课，虽然很难做到节节课妙趣横生，但过渡也是不可缺少的．然而，有的教师在组织教学过程中，往往忽略了必要的过渡．我们经常看到，一些老师指导学生学完生字，就说“下面大家来分析课文”，学了前面的自然段，则说“我们来分析下一个自然段”，段落赏析完毕，便说“我们一起来归纳中心思想”．     

学会过渡 走向成熟──谈小学语文课堂教学中的过渡

众所周知，一篇好的文章，离不开必要的过渡。同样，要想上好一堂课，过渡也是不可缺少的。然而，有的教师在组织教学过程中，往往忽略了必要的过渡。我们经常看到，一些老师指导学生学完生字，就说“下面大家来分析课文”，学了前面的自然段，则说“我们来分析下一个自然段”，段落赏析完毕，便说“我们一起来归纳中心思想”。像这样的组织教学，总让别人感觉到有些唐突生硬，甚至支离破碎。为什么会产生这种现象呢？归根结底是未能较好地运用过渡。所以，要想改变这种状况，必须对过渡在教学中的重要作用有足够的认识。学会过渡，能够开发…     

重视中考复习 夯实英语基本功

正一、落实教学过程,不走"虚步"在平时的教学工作中,我们非常重视教学过程中的落实.从制定计划、备课、上课、辅导、单元过关,到学期考试、试卷讲评,我们都认真对待每一环节,落实好每一环节.有人认为这是老一套,没必要那么认真.我们却不那么认为.教学过程的每一个环节都是相互联系、相互影响的.如果其中一个环节落实不好,就会影响其他环节,也就影响了英语教学质量,教学成绩的提高也就谈不上了.没有教学过程,我们就无法落实自己的教学任务.因此,我们必须落实好落实教学过程中的每一环节.例     

贴着文本来教

上一节好语文课最大的难处就是对文本的处理,也就是王荣生教授所说的"语文教学内容的选择"。其实,只要我们紧紧扣住了文本,紧紧地贴着文本来讲,就会上出一堂好课。沈从文曾说过:"写小说要贴着人物写。"一堂好的语文课也应该是贴着文本来设计教学流程,围绕文本组织教学过程,贴着文本设计教学评价。     

浅谈小学语文教学如何过渡

作为小学语文教师在教学过程中经常会将下一环节引出来,也就是要用到过渡。一般的老师都会用"背好了生字词,我们来读一下课文,""刚才同学们练了一下读课文,下面我们来找一个学生单独来读课文,其他同学注意听,"等类似于这样的话语。这种说法不是说不行,但总让人感觉有些生硬,不能很好的调动学生的学习积极性,这种教学方式缺乏艺术性,不适宜今后的教学发展方向。     

韩佩玲老师“Holidays”课堂教学精彩片段评析

南京市学科带头人韩佩玲老师执教的"Holidays"示范课,以清晰的思路、简洁的语言、自然流畅的教学风格令我们折服。她对有效实用教学理念作了很好的诠释,展示的是一个真实、高效、实用的课堂,真正体现了"三实",即真实、朴实、扎实。一、以良好的专业素养营造和谐的课堂氛围1.环环相扣,过渡自然。构建有效实用的课堂,从备课到上课,都要环环相扣,一个环节为另一环节铺垫,一个环节为另一环节服务,做到有的放矢,不放空炮,不要花架子,同时做好每个环节间的导入过渡工作。苏霍姆林斯基说     

“五学”教学模式下的《城市区位分析》教学实录

在课堂改革的背景下,一部分老师由满堂灌的传统教学,颠覆式地转变为"放羊式"教学,老师做"甩手掌柜",从一个极端走向了另一个极端,使课堂成为"搞笑课堂"!如何使课堂教学真正做到更有效、更高效是我们共同的追求,在这里以我校的"五学"课堂教学模式来组织《城市区位分析》一节知识的教学,取得了很好的效果。     

浅谈《机械基础》教学中的几点策略

"教学有法,但无定法",说的就是教学要有方法,好的教学方法将直接决定我们的教学质量.     

谈谈怎样上好一节数学课

要想上好一节数学课,首先要正确理解什么是数学教学,以正确的理论来指导我们的数学实践。前苏联数学家斯托利亚尔把"数学教学"定义为"数学活动教学",这和美国教育心理学家布鲁纳的理论是一致的,理由是,对数学的涵义有两     

谈谈怎么样上好一节数学课

要想上好一节数学课,首先要正确理解什么是数学教学,以正确的理论来指导我们的数学实践.前苏联数学家斯托利亚尔把"数学教学"定义为"数学活动教学",这和美国教育心理学家布鲁纳的理论是一致的,理由是,对数学的涵义有两种理解:一种是理解成思维活动(即数学活动);一种理解为思维活动的结果(即数学理论).因     

《回声》第二课时教案与评析

学习目标:１学习课文第４—６自然段,理解内容。２能说出回声产生的简单道理。３有感情地朗读课文。教学过程:一、导入新课:上节课我们初读了课文,学习了１———３自然段,并且学会有感情地朗读第３自然段。大家想想看,小青蛙在什么地方,发现一件什么奇怪的事？再想一想,我们是用怎样的步骤学习１—３自然段的呢？（读———议———说———读）这节课我们继续用这样的步骤来学习４———６自然段,并且有感情地朗读课文。二、导学达标:（一）读课文第４自然段。１抽读。思考:这一段写什么？共有几句话？２自读。注意青蛙妈妈是怎样做的,划…     

英语课堂教学中恰当使用过渡语必要性的思考

十月份,市教育局组织我们学校和二中进行业务交流,在听课的过程中,有一节英语课给我的印象很深。讲课的老师是一位今年刚毕业的教师。应该说这位年轻教师的基本功非常好,课堂活跃且师生互动很好,整节课设计合理,符合新课程的精神和理念。但听完课发现在组织课堂内容的时候,这位教师没有使用恰当的过渡语,忽视了各环节的过渡,导致了整节课给人以分离的感觉。出现上述这个问题的一个主要原因是教师没有重视教学过渡语的设计和运用,没有认识到教学过渡语在课堂教学中的重要作用。     

《九寨沟》教学设计(第二课时)

一、复习导入 1.同学们,上节课我们初读了《九寨沟》这篇课文,学习了第一自然段,谁来说一说,这一小节主要写了什么内容? 2.齐读第一自然段。 3.刚才读第一自然段的时候同学们突出了一个词——“神奇”。(引)为什么要用突出这个词?     

“互联网+教学”背景下对高中政治教学的反思

"互联网+教学"改变了传统的教学组织形式,有效落实了新课程的理念,但是也有需要我们应对的挑战。从《国家财政》这节政治公开课获得反思,课堂要从"单向传授"走向"互动交流",从"灌输知识"走向"体验学习",由"封闭教学"走向"开放教学"。     

营造民主平等的课堂

一、让学生争当"小老师",做个好学生 学习<燕子>时,学生说:假如我是作者,我要写燕子的外形和飞行.学习这一课,我觉得应该把书读熟背会,要喜欢上燕子.在学习生字词时,学生说:让我来告诉你吧,"偶尔"的意思是……我来考考王艺同学:"生趣"的意思是什么?我想请教朱真宇同学:"小圆晕"是什么?朗读第三自然段,学生说:我还想读这一自然段.有的说:朱楚妍同学"还有"这个词读得好,换气时,语气也调整得轻快了.有的说:老师把"飞到那边的柳树下了"最后四个字一日气读出来,读得好.对学生的精彩发言,我情不自禁地带头鼓掌.     

《花瓣飘香》第二课时教学设计

教学目标1.有感情地朗读课文,练习分角色朗读课文。2.通过精读、感悟课文,体会小女孩是个懂事的孩子,从中受到孝敬父母的教育。教学过程一、导入课题1.师:上节课,我们初读了《花瓣飘香》这篇课文,了解了课文的主要内容并学习了课文的一二自然段。来,我们一起再到月季花丛中看一看好不好?(播放课件)你们看,这月季花美吗?轻轻地闭上眼睛,想象一下香吗?     

平等对话 示范引领——特级教师于永正《高尔基和他的儿子》教学片段赏析

正师:下面我们交流一下课文朗读,谁先读给老师听?(一生读第1、2自然段。)师:很遗憾,有一个字漏掉了,你自己感觉到了吗?生:"有一年",少了一个"有"字。(该生把第2自然段又读了一遍。另一生读第3、4自然段。)师:他最值得我学习的地方是读得很自然,像说话一样自然,这是我一直努力要做到的。(一生读第4自然段。)师:儿化音没读好。(范读"姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着",请该生跟着读)再接着往下读。(生读)     

浅谈用新课程标准指导数学教学

数学教学改革正在进行,普通高中课程标准实验教材也投入了使用,教材改版了,我们的教学理念也应该改变了.那么,在新课程改革下,什么才是一节"好课",我们如何才能上好一节课,成了我们关心的话题.本文意在以函数的教学为例,谈谈如何用新课程标准来指导教学改革,并且讨论了在教学改革下,我们应该持有一种什么样的教育理论和观念.     

关于义务教育小学语文第三册自然段的教学

义务教育小学语文教学大纲十分注重自然段的教学.在低年级阅读教学中要求一年级“认识自然段”,二年级“能初步理解自然段的内容”.那么.在第三册教学中对于自然段的训练应把握些什么呢?根据大纲要求和从教材内容来分析,应当是从形式上的认识向内容上的理解过渡.也就是说,如一年级主要是从形式上认识什么是自然段,到了二年级(第三册)就应当从实际内容上领会自然段的意思.在段的训练中应注意下面两个方面:     

简约,但不简单——《詹天佑》第二课时教学实录及评析

师:上节课,我们学习了课文第1～3自然段,谁能用一句简洁的话概括第2、3自然段的主要内容? 生:清政府修建铁路,帝国主义国家出来阻挠、要挟和嘲笑. 师:不错,说得简洁又准确.课文第2、3自然段讲了帝国主义者的阻挠、要挟和嘲笑,课题却叫"詹天佑".把二者连起来想,你有什么问题? 生:第2、3自然段似乎和詹天佑没有什么关系,作者为什么要写这两个自然段? 师:问得好!这节课我们就来讨论这个问题. 评析:教师启发学生紧扣课题,质疑问难,生成颇具思考价值的问题,为课堂学习找到了明确的方向.如此启发,既自然地生成了问题,又巧妙地把生成问题的途径和方法教给了学生;既激发了学生的好奇心、求知欲,又发展了学生的思维,还训练了学生发现问题的能力.