《牛津初中英语》Integrated skills模块教学方法探索

<正>一、问题的提出牛津初中英语每一单元中的Integrated skills是综合技能训练部分,围绕与单元主题密切相关的一个教学任务,按照任务型教学的原则来设计语言实践活动,其目的是以听说为主,辅以简单的阅读和少量写的练习,从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练,以提高学生综合应用语言的能力,是每一单元必不可少的重要组成部分。但笔者在教学过程中发现,由于教师对     

提高初中英语诗歌教学的有效性探究——以《牛津初中英语》8A Unit 7 Reading的教学为例

一、引言诗歌抒发真性情,歌颂真善美,它为我们呈现了丰富的精神盛宴,对青少年成长有着不可低估的作用。诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化,而且可以培养学生严谨的思维,同时有助于增强学生的感受力和想象力,培养学生的创造性思维能力。然而,对于初中生来说,英语诗歌语言抽象,内容复杂,他们暂不具备这方面的阅读能力。     

语言输出假说与大学英语综合技能教学

根据语言输出假说,仅给学习者提供可理解的语言输入是不够的,语言输出也是语言学习过程中的一个不可缺少的环节.语言输出具有注意触发、假设检验和元语言反思三大功能,能促进学习者对被输入语言的理解,能促进学习者对所学语言知识的整合与内化.据此,在大学英语综合技能的教学中,教师应重视对语言输出活动的设计与安排,应设法有效地发挥语言输出对二语习得的前述促进作用.     

建构主义视域下的语言输出研究

通过对建构主义和语言输出各自特点的理解,把两者结合起来,从建构主义角度去研究二语习得中的语言输出。建构主义理论对外语教育工作者转变传统的教学方式和提高教学质量有重要的启示意义。     

论二语习得中语言输入与语言输出的重要性

“输入假设”和“输出假设”在语言学习和语言教学中占有非常重要的地位。语言习得过程正是语言输入和输出的过程。本文探讨了在输入和输出的有效结合中,根据理想的输入应具备的四个特点和可理解性输出的三大功能,探索出重视语言输入和输出的教学模式。     

初中英语阅读教学与写作教学的巧妙结合——以《牛津初中英语》9A Unit 5 Reading教学为例

正写作是运用语言传递书面信息的手段,它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识,通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入,处理好阅读材料,组织学生在课堂上进行有效阅读,确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。一、诵读经典句型,强化理解运用     

Gass习得模式的语言输出研究

Gass认为,语言输出是二语习得过程中不可或缺的重要环节。学习者对语言输入的感知、理解、吸收和整合,必须经过语言输出阶段的假设、尝试、检验和修正后,才能最终确立为语言习得的成果。可以通过交互式教学、适度的教学指导和适宜的活动主题,努力发挥输出的作用,获取良好的教学效果。     

浅谈信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用——以《牛津初中英语》8B Unit 5 Task课堂教学为例

信息技术在《牛津初中英语》Task板块中的运用,可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,从而调动学生的主观能动性,有利于提高教学效果,培养学生综合运用语言的能力。     

英语教学中语言输出的有效模式的思考和探讨

在二语习得过程中,仅仅依靠大量的语言输入并不能保证语言学习结果的高效性和语言习得的有效性.本文从教师的角度出发,经过理论思考和教学实践,总结出了三种有助于提高二语习得者语言输出能力的教学模式,使二语习得者的语言应用能力在语言输出过程中得到进一步的加强.     

试论英语专业教学中加强语言输入和输出的策略

克拉申(S.D.Krashen)的二语习得理论越来越受到我国外语教学界的重视。此文从有利于增加语言信息的输入、输出的角度,结合目前英语专业教学的实际,探讨如何创造"语言输入机会",促成更多语言输出。     

初中英语阅读教学中支架式教学的开展——以牛津初中英语8B Unit 2 Travelling为例

支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式,它充分体现了以学生为中心的教学理念。在初中英语阅读教学中,教师可运用支架理论,通过制订明确的教学目标、创设趣味性的问题情境、引导学生协作学习、对学习情况进行评价反馈的方式帮助学生逐步提高阅读技能,培养学生良好的思维能力和思维方式。     

语言输出的作用及其对外语教学的启示

自从Krashen提出"语言输入假设"以来,语言的输入重要地位已经得到学者的普遍认可,然而语言输出的作用却仍没有得到足够的重视.本文从语言输入与输出的关系出发,针对我国英语教学中存在的重输入轻输出的普遍现象,结合输出理论的研究,分析了输出在二语习得中的作用,并提出了输出对我国外语教学的几点启示以及相应的语言输出实施策略.     

我和学生当导游——牛津七下Unit3 Integrated skills教学感悟

笔者在进行牛津英语七年级下册第三单元的综合技能部分,进行了教学改革的探讨,从课堂的教学导入,到听、说、读、写的各个环节的训练,无不体现激发学生的学习兴趣、体现学生的主体地位,引领学生在做中学、学中做。     

牛津英语输出导向型project板块教学探究

一、Project板块教学过程性案例实践本节课以牛津高中英语模块二第二单元project：Making a travelleaflet为载体,进行以学生语言输出或产出为目标的教学探究,全视角分析教学设计和案例实践。（一）教材内容分析本节课的教学内容是模块二第二单元的project。     

多模态视角下初中英语听说课教学设计与实践探析——以Unit 2 Traveling Integrated skills为例

阐释多模态及多模态教学的定义。以牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 2 Traveling Integrated skills为例,论述如何进行多模态听说教学设计与实践。认为多模态教学方式是英语教学改革的重要趋势。提出在初中英语教学中,教师应将视、听、说等多种模态融入教学,充分调动学生感官系统参与学习,智慧利用多种模态,发挥模态组合的最优效果,打造听说教学高效课堂。     

以语言形式为主的二语教学探究

以语言形式为主的二语教学是指在二语教学过程中关注语法、句法、语音、语调等语言形式,它分为有计划的教学和无计划的教学两类。本文主要阐述了以语言形式为主的二语教学的形成,理论依据、实证研究,并得出相关结论以供二语教学参考。     

单元视角下综合语言训练板块的教学实践与思考——以译林新版高中《英语》第五册Unit 2 Integrated skills板块为例

高中英语应基于主题语境展开听、说、读、写的教学活动。这里的主题语境不仅包括板块的主题,还应考虑板块所在单元以及教材的宏观主题语境。本文以一节高中英语综合语言训练课为例,探讨如何在结合教材及单元主题的基础上,充分使用教材,设计听、说、读、写整合的板块教学,提升学生的英语学科核心素养。     

主题视角下初中英语语言知识教学探索——以Unit 7 Hollywood’s all-best—Audrey Hepburn阅读第二课时为例

针对语言知识教学碎片化问题,以译林版初中《英语》九年级（上）Unit 7 Hollywood’s allbest—Audrey Hepburn阅读第二课时为例,介绍在英语学习活动观指导下,依托单元主题语境,设计激活旧知,引出文本主题;复现情境,探究文本主题;合理递进,探索主题意义;深度品悦,充实主题意义;激发思维,升华主题意义等一系列关联性语言知识学习活动,提升学生英语学科素养的教学尝试。     

浅谈初中英语课堂生生互动活动设计观——以Unit 1—4的教学为例

分析生生互动活动对提高初中英语课堂教学效率的意义,以及初中英语课堂生生互动活动存在的问题。以牛津上海版初中《英语》七年级（下）Unit 1—4为例,探究初中英语课堂生生互动设计观。认为教师要保证初中英语课堂生生互动活动易操作、多样化、趣味化、情境化,符合学生的思维和认知水平,体现交际性,融入思维品质培养,趋向真实。     

探讨初中英语写作教学中真实任务的设置——以上海版牛津8A第4单元写作板块为例

在整个初中英语阶段,写作具有十分重要的地位,因此教学中如何实施就成为广大教师关注的热点。现如今,任务型教学方法已经受到肯定,通过设计实际任务等手段,使初中生英语水平得到快速提高,写作也会更得心应手。基于此,本文就如何通过真实任务提高初中生写作水平进行了探讨,旨在引导学生主动喜欢学习、愿意学习,加深对写作过程的领悟。