教育还是学习:后工业时代的挑战

工业时代过去了,教育是要培养人还是要培养"人才",教育是加工还是学习?这些都是根本的问题。     

也谈“民族工业短暂春天”的根本原因

《历史学习》2001年第7、8期“各抒己见”栏中的《民族工业短暂春天的根本原因是什么》一，引起我的一点思考。     

主题式情境教学下深度学习课堂的构建--以“工业”为例

主题式情境教学是深度学习课堂构建的途径之一。本文以人教版八年级地理上册“工业”为例,从主题式情境的整体化创设、情境问题的系统化设置及主题式情境的情感升华三个方面论述深度学习课堂的发生、进行和达成。     

可编程控制器在实验教学中的分层次应用

可编程逻辑控制器(PLC)技术发展迅速，因各专业的学时不同，采用分层次设置实验教学内容的方法，以满足各专业的需要；为提高学生做PLC实验的兴趣，开设了丰富多彩的实验内容，尤其是模拟工业机器人实验，更加激发了学生的积极性和创造性，收到了满意的实验效果。     

创建员工终身学习机制打造企业核心竞争能力——重庆烟草工业有限责任公司创建全国学习型组织标兵单位事迹

重庆烟草工业有限责任公司为法人实体，实行“一体经营、三点生产”的管理体制和运行模式，内设重庆分厂、涪陵分厂和黔江分厂三个生产点和一个行业级（同时也是重庆市级）技术中心。公司现有资产43亿元，年卷烟生产计划77．2万箱，加上出口烟，年产销规模可达80万箱，年创税利在21亿元以上。主要品牌龙凤呈祥、宏声和小南海均入选全国卷烟百牌号目录。公司属全国烟草行业重点企业，居重庆工业50强前茅，     

浅谈如何提高工业分析与检验专业高职生的学习兴趣

根据目前高职学生学习动力不足,缺乏学习兴趣的现状,以工业分析与检验教学方法为切入点,通过明确的教学目的、优化教材、理论和实践相结合、仿真教学、多媒体辅助教学等教学手段来激发高职学生的学习兴趣。     

学习工厂:迈向工业4.0的技能人才培养新模式

学习工厂是工业4.0时代技能人才培养的新模式.研究在对学习工厂的源起、内涵、形态与功能演迸迸行系统阐述的基础上,认为学习工厂遵循"顺应时代之需,强调复杂思维"的人才培养理念,课程结构设计强调"纵向贯通、横向交叉、行动导向",学习方式具有"过程学习、项目学习、问题学习与数字化学习"的特点,增迸了高技能人才培养的广度与深度.借鉴学习工厂模式,研究提出高技能人才培养模式的改革建议:一是面向实践、育人为本,培养创新和应对复杂工作情境的能力;二是系统设计、强化合作,深化产教融合育人新机制;三是学科交叉、转变角色,创新课程结构设计与教学方式;四是需求导向、智能评价,实现能力评价的可视化与多元化.     

大都市背景下的世界工业遗产教育

UNESCO倡导并发起的世界工业遗产教育是以青少年为核心,建立在全球视野和地方观点的观念下,为了加强不同文化间的互相尊重与学习,通过国际间相互理解,促进人类文明、和谐发展的一项行动计划。本文从人文艺术、区域经济发展等方面梳理了其源流,比较分析了国内外城市开展此项教育的得失,并提出基于大都市背景展开学校教育的必要性、重要性。     

教育vs学习：后工业时代的挑战

开讲嘉宾：程介明，香港大学校长资深顾问、前副校长，哈佛大学讲座教授。香港大学教育学院首位华人院长、首位华人讲座教授。历任世界银行、亚洲开发银行、联合国儿童基金会、联合国教科组织等顾问，也曾在英国、日本、新加坡、印度、莱索托、沙特阿拉伯等国家担任政策顾问。在我国香港地区，程介明教授是教育统筹委员会成员、师训师资咨询委员会主席，被公认为香港教育改革的推动，被香港报章誉为“超越教育界的香港化名流”。[编按]     

网络学习不再枯燥 --长春工业大学网络学习资源建设

长春工业大学的网络学习资源建设，是校园信息化建设的重要组成部分，整个设计过程贯穿“以人为本”的理念，在资源展示平台开发过程中，针对使用者的心理需求和个性化要求，进行结构功能化调整。同时利用学与玩之间的客观联系，将娱乐与学习有机地结合起来，使学习不再枯燥，让实践变得轻松灵活。     

运用“图式教学法”讲授“世界工业生产和工业布局”

“世界工业生产和工业布局”,这节内容,具有明显的份量繁多、思维抽象的特点,基理论性相当概括和高深。如讲授得不好,便令学生如同“嚼蜡”,失去学习信心。我们注意要求学生在熟悉工业生产发展过程及结果之中,认真抓好现代科技的广泛应用,是世界主要的工业部门得到新的发展,工业布局出现新趋向的主导因素,从而找到与“世界工业生产和工业布局”这课紧密相呼应的、简明正确的而科学的基本原理。     

大学生深度学习的本质、困境与实现路径

ChatGPT等智能技术的不断突破,使大学教育变革及创新人才培养一次次被推到风口浪尖。大学生深度学习是推进大学创新人才培养的根本内核。现实中高等专业教育体系“锁定”着大学生深度学习,使专业教育主要成为了产业体系所需的“工具人”的“生产工厂”,忽略甚至抹杀了大学生主体在学习活动过程中的意义建构,从而阻碍了创新人才的培养,也使得大学生在与智能技术的“竞赛”中处于劣势。大学生深度学习的实现需要推进高校教育体系结构变革,拓展和丰富大学生与世界的互动联结载体,更新专业知识体系并强化实习实践,使学生在“互动”与“内省”中实现主体意义建构,从而将高深知识习得、生产与自我世界建构有机融合,有效实现主体觉醒与对外部世界创新的有机统一。     

自主学习导向下的虚实结合实验教学探索与实践——以“工业机器人技术”实验课程为例

分析了当前“工业机器人技术”实验课程及移动学习的环境特点,提出了以学生自主学习为导向的理念,给出了课程教学资源的设计思路,阐释了对实验课程进行虚实结合、任务驱动教学的必要性,并提出需要加强之处。     

展开学习革命

教育必须从工业模式中解放出来，变成农业模式，这样每所学校明天就能繁荣兴盛。     

德国工业4.0“精益学习工厂”系统化构建与启示

德国工业4.0“精益学习工厂”以行为主义为引领,以能力本位为导向,以学习者面向工业4.0需求的能力培养为目标,通过教育界和企业界的合作,将价值链管理贯穿于整个教学过程,通过在宏观层面的学习工厂、中观层面的教学模块和微观层面的教学情境三个维度的一体化设计,实现了技术、生产、教学要素的系统整合,发展了一套致力于培养和提升学习者实践能力的系统方法,为培养学习者面向工业4.0需求的能力提供了有效途径。德国工业4.0“精益学习工厂”为我国培养面向智能工业发展需求的工程技术与管理人才提供了如下借鉴:明确面向我国智能工业发展需求的人才能力培养目标,实现实践教学机构从宏观建设运营到微观教学实施的系统化设计,借助工业4.0技术手段将价值链管理和精益生产融入教学过程以实现生产、技术和教学的深度融合。     

初中化学“再探酸除锈”项目式学习

借助真实的酸除铁锈实验情境,探究酸除锈反应具体过程,建立酸除锈工业流程。在项目式学习中,学生进行科学探究与实践,提高归因分析和问题解决能力,落实科学思维核心素养的养成。     

汽车维修专业教学方法的探索

随着我国汽车工业的飞速发展和汽车技术的进步,新的技术特别是电子技术开始在汽车上广泛应用,汽车逐渐成为高新技术的载体。但是,由于高校扩招等原因,技工学校的生源素质良莠不齐,文化基础普遍较差,学习专业技术课程有些难度,学习兴趣不高,     

中国通史（二）学习述要（上）

中国通史(二)即中国通史近代部分，以北京大学出版社《中国近代史纲》为基本教材。现依据本课程复习提要，对重点内容作简单提示，希望同学们对照教材和讲课内容，注意全面复习。