县区组织教师开展教育科研的几点做法

１ 广泛开展科普培训我们把普及科研知识和科研方法作为深入开展教育科学研究的基础工程来抓 ,几年来对我市中小学校长和广大教师进行了普及科研知识和科研方法的培训 ,针对不同对象主要采用了三种培训形式 :（１）面授辅导。在学历培训中 ,自考小学教育专业和自考本科教育管理     

美国洛克菲勒大学的中学生物科技教师培训介绍

本文介绍了洛克菲勒大学对中学生物科技教师的培训方式和做法。该培训注重以教师科研经历促进科研指导,以师生共同培训示范科研指导,以专家科研报告引领科研指导,以同行交流促进科研指导。     

教师的研究情结——教师开展教育科研的动机及态度分析

为了加强区域教师科研方法培训的针对性、有效性,使其不断趋于科学、不断贴近教师学习的需要,首先需要了解教师对教育科研的认识情况,了解他们开展研究的动机及态度。由此,在开办首届以项目为载体的教师科研方法实训班初期,我们从参与培训的学员中挑选了部分具有代表性的教师进行了访谈,访谈主要涉及访谈对象对科研的了解与认识,以及对科研实践活动的切身感受,从而为科研培训工作提供现实的基础。     

农村小学语文教师科研素养现状调查研究——以广州从化市为例

用分层随机抽样方法,抽取广州从化市42所小学全部小学语文教师约560人为调查对象,用问卷形式调查他们的科研素养现状,结果表明：农村小学语文教师科研素养参差不齐,受学历和职称的影响;进一步调查显示,教师们提高科研素养最迫切需要来自于对教育教学改革实践的切实指导和培训,需要科研骨干和专家的引领,在学科教研组活动和校本培训中渗透科研知识可行且必要。     

提高教师教育科研能力的思考与实践

教育科研能力是新世纪教育工作者的必备素质。要提高教师的科研能力,需要强化观念转变,引导教师正确认识教师与教育科研的关系;需要强化培训、指导服务,教给教师教育科研的基础知识和基本方法;需要强化机制建设,引导教师把工作与科研有机地结合起来;需要强化科研活动,引导教师在教育科研中学会教育科研。     

河北省农村中小学教师教育科研现状调查与对策研究——以“国培计划”河北省农村中小学教师置换脱产研修项目为例

教育科研素质是中小学教师的重要素质之一,提高其科研认识和科研能力应作为中小学教师培训的重要内容对待。调查发现,农村中小学教师有进行科研的意识和愿望,但缺乏相应的能力和习惯。在培训过程中,要充分了解培训对象的科研现状,找准其科研定位,进行分层教学,因需设课;以研修日志为突破口培养其总结反思习惯;从分析教育现象入手,培养其科研能力;通过任务驱动和政策扶持等措施增强培训实效,切实达到提高培训对象科研能力,促进农村基础教育发展的目的。     

立足校本培训提高教师素质

校本培训是在上级教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为培训基本单位，以校长为第一责任人，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研实践紧密结合起来的教师继续教育形式。立足校本培训，全面提高教师素质是学校可持续发展规划的战略性工作。我们在校本培训方面进行了一些大胆而富有成效的探索。 （一）把师德培训放在校本培训的首要位置 为了搞好师德培训工作，我们从学校的实际出发，务实重效，强化工作力度，采取了一系列切实可行的措施：一是通过学习，提高广大教师的师德修养。二是注重挖掘教师…     

广州市越秀区教师进修学校 广州市越秀区教育发展中心 构建“三位一体”管理模式 开创教科培工作新格局

广州市越秀区教师进修学校、广州市越秀区教育发展中心是越秀区人民政府和教育局领导下的教育工作的主要专业机构,肩负全区中小学校（幼儿园）的教学研究、教学指导与管理、教育科研和校长、教师培训的重任,对区域教学、教育科研和教师培训承担着研究、指导、管理和服务的职能。     

新建本科院校教师校本培训需求分析

以一所新建本科院校教师为研究对象,以问卷调查为研究方法进行实证研究,结果表明新建本科院校教师整体结构呈优化趋势,但其培训动机内在动力不足,自我实现程度不高,教师自身欠缺科研能力与教学方法的指导,主体诉求偏实践性与实用性。     

提升教师研究能力的研修课程设计与实施

建设高质量的教师培训课程,提升教师专业素养,促进教师队伍专业化建设,是区域教师培训部门和科研管理部门长期、持续关注的问题。但是调查显示,当前教师科研培训存在实效性不高,教师学习功利化、无问题意识、无内在需求等问题。出现这些问题的原因是什么?我们认为,在以往的科研培训中,我们忽视了鲜活的具体情境和丰富多彩的个人经验对教师的知识建构所起的作用。     

挂职锻炼是提高干训教师能力的有效途径

新时期“培训、科研、教改一体化”的校长培训新模式对干训教师提出了更高的要求。挂职锻炼在促使干训教师适应培训新模式，特别是提高其教学水平、组织和指导学员开展科研、教改等能力方面成效显著。     

面向新农村的中学英语教师培训模式整合的探讨

中学英语教师培训模式整合主要涉及四个方面：一是培训内容的整合;二是培训主体的整合;三是培训对象的整合;四是培训手段的整合。注重理论与实践相结合,集中培训与校本培训相结合,培训与科研（教研）相结合。通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专家的专业引领,进而促进教师专业发展。     

校本研训工作的调控与指导

校本研训是教师继续教育的重要形式。它是为了实现学校的发展目标和教师的发展需要，由学校组织发起．以学校为研训基地。以学校的教师为培训对象，充分利用校内外的培训资源，组织教师在岗研修和学习的开放性的培训活动。作为乡镇中心学校，我们在校本研训过程中肩负着宏观调控与微观指导的双重任务，     

寻求校本培训的最佳途径

校本培训是从学校实际出发、从教师需要出发,在学校内部进行科研培训活动,其工作中心在于帮助教师提高教育科研能力,促进教师个人专业成长. 教师既是校本培训的对象,也是校本培训的主体,具有一定的主观能动性,因此不能按照传统方式和固定形式对教师进行校本培训,而应不断创新培训内容和培训方式,让教师在培训中充分发挥其主观能动性,不断寻求适应自我专业发展的途径,达到校本培训的最优化.     

校本培训的有效方法--分层培训

自中小学教师继续教育培训工作开展以来．我们的教师队伍建设水平得到了不断的提高。同时,继续教育培训模式也在探究中不断更新。2004年至2008年的中小学教师继续教育培训中启动了一种全新的培训模式——校本培训。校本培训是以学校为培训基地。在上级培训机构的指导下,由校长、教师、学生共同参与的。目的是提高教师教育科研的理论水平,更好地实践校本教研工作,通过理论和实践的完美结合,提高教师教育教学的素质,提高教育教学质量。     

计算机培训将在全省开展

本刊讯省教委最近印发了《云南省中小学教师普及计算机应用培训实施方案》 ,拉开了全省中小学教师计算机应用培训的序幕。我省中小学教师普及计算机应用知识培训的指导思想是 :从“科教兴国”的战略高度出发 ,贯彻“教育要面向现代化 ,面向世界 ,面向未来”的指导方针 ,坚持“按需施教 ,讲求实效”的原则 ,多渠道、多形式开展普及培训。培训的对象是未学习过计算机教育课程中小学专任教师。年龄限定为１９５０年１２月３１日后出生的男教师和１９５５年１２月３１日后出生的女教师。在此范围的教师将有步骤地在５年内基本完成规定的培训任务…     

新书架

华东师范大学出版社10 月份新书重点推荐: 《教师如何做研究》郑金洲著本书为中小学教育科研指导用书,作者结合案例阐释教育科研的方法,对中小学教育科研,尤其是正在进行中的校本教研有较大指导作用, 可作为教师科研指导用书,也可作为中小学教师培训用书。     

教师培训网络实验室设计构想

发展微格教学的理论与实践,设计教师培训网络实验室,宗旨是满足基本教学和科研需要。满足中小学教师、校长培训的相关基础实验需求,本实验室具有广泛的使用价值。教师培训网络实验室在局域网内多个实验教室的基础上,通过Internet网拓展虚拟空间,建立虚拟教室,使教师培训网络实验室具有较大的受益范围。本实验室不仅为在职教师培训所用,而且为职前的师范生进行教师专业训练提供保证。全省中小学教师通过网络,及时得到专家指导、同行帮助,减少城乡教师培训资源的不均衡现象,快捷提高教学水平和科研水平。     

“十五”教育科研培训和指导的几点做法

“十五”期间,新民市教育科研部门,积极探索教育科研培训和指导的途径及方法．初步构建了适合新民市实际情况的中小学教师教育科研培训和指导的新模式。     

农村学校校本培训要重实效

校本培训是在现代教育理论的指导下,以教师任职学校为基本单位、以提高教师教育教学能力为主要目标、通过学习科研和各类教育教学活动来培训全体教师的一种全员性的继续教育形式。校本培训是教师培训网络中最基础、最重要的组成部分,也是当前条件下提高教师素质的一条必由之路。