论发展性教育评价在体育教学中的运用

发展性教育评价是对学生进步情况的一种评价,重在关注学生的发展。文章根据发展性教育评价的思想,结合高校当前体育教学评价的现状,总结了高校体育教学评价方式的弊端,并根据发展性教育评价和体育课程的特点,提出了高校体育教学引入发展性教育评价的设想。     

对发展性学校评价的思考

发展性教育评价思想是20世纪80年代后期发展起来的一种关于教育评价的理念。我国有的学者已在努力尝试运用这一理念构建素质教育的评价模式。发展性教育评价的主要特点是:★发展性教育评价不仅注重评价对象的现实表现，而且注重评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。在     

青少年思想政治教育发展性评价探析

长期以来,受应试教育的负面影响,青少年思想政治教育工作一直以分数作为评价标准,忽略了学生的主体性。现行的评价标准、方式、内容、指标等单一、机械,严重影响了青少年思想政治教育工作的开展及其教育功能的发挥。发展性评价是近年来备受关注的一种教学评价方式,将发展性评价引入青少年思想政治教育工作,对于解决上述问题,具有十分显著的效果。     

发展性学校评价的基本理念与运行机制

发展性学校评价是20世纪80年代以来在我国教育评价领域里越来越受到认同并产生广泛影响的评价思想,发展性、主体性、个性化、过程性、反馈性和理解性是其基本理念。而学校发展性督导评估是近年来我国部分地区正在研究和实施的一种新型学校评价模式,其核心是通过政府督导方式的变革,促进学校内涵式、可持续、个性化的自主发展。透过学校发展性督导评估的运行机制,我们可以清楚地看到发展性学校评价思想的深刻影响。     

基于时代特征视野下思想政治教育理论发展性问题的思考

思想政治教育学科理论随着社会的发展而不断完善,然而应对当前信息社会带来的挑战,思想政治教育学科理论所面临的仍然是发展性课题这方面的问题。思想政治教育工作方式和教育内容难以适应新的形势,发挥不了应有作用,亟需改革与创新。     

在数学教学中对学生进行发展性评价的策略

以往的教学模式中,评价的依据就是学生的考试成绩,这种一锤定音的模式不仅不公平,对于学生各方面能力的发展与提升也是一种限制。教育的过程并不是要培养考试高手,考试成绩只能说明部分问题,教师要对学生给予发展性评价,综合评定学生在这门课程学习中的表现及能力,这才是好的评价方式。本文将从三个方面分别对发展性评价的策略展开探讨。     

评价是为了促进学生的发展

新一轮基础教育课程改革提出了发展性评价的问题。发展性评价与以往的评价有什么不同?在实施发展性评价中应注意什么问题?我们必须从理论上搞清楚,在实践中才不会出现偏差。     

实施发展性品德评价应注意的问题

根据所持的德育价值信念和价值目标的不同,可以把品德评价方法分为两种:鉴定性品德评价和发展性品德评价。在先进的德育价值信念和价值目标引导下的发展性品德评价,能更有效地促进学生品德持续地发展。本文论述了实施发展性品德评价应注重的若干问题。 一、采用个体内差异评价,使每一位学生都有可能在原有的基础上得到肯定的评价。 品德评价是以德育的总目标为准绳开展的价值判断活动。德育的总目标集中体现了一定社会中大多数人的教育     

浅析发展性学生评价在初中物理教学中的实践路径

随着我国社会地位不断提高,教育也一直备受世界各国的关注,甚至被当做众多国家学习的榜样。但是就中国教育的实际情况而言,依旧有很多学校都无法摆脱传统教育观念的束缚。因此,改进对学生的评价模式是摆正教师和学生观念的重要方式。发展性学生评价是当前的新型教评方式,那么,如何在初中物理教学中应用这一模式呢?     

学生评价模式探析

学生评价关系到培养什么人的问题，它既是一个教育理论问题，也是一个实践性很强的现实问题。学生评价一般由不同的评价标准、评价内容、评价主体、评价方式、方法组成不同的评价模式(如选拔性评价、教育性评价与发展性评价)，体现出不同的教育评价功能。就学生评价模式而言，应把选拔性与教育性评价有机地结合起来，使社会的需要与个人的需要得到有机统一，对学生实施发展性评价，以便更好地促进社会和学生的发展。     

新课程改革呼唤“以人为本”的教育评价改革

“以人为本”是教育未来发展的重要趋势,是现代管理学的黄金法则,也是当前我国基础教育课程改革理念的体现和追求。“实施发展性评价,促进学生和教师发展”已成为新课程背景下教育评价改革的明确目标,而这一目标蕴含着深刻的“以人为本”的思想,也就是评价要真正了解、满足人的需要,提高人的整体素质,促进人的可持续发展。这一目标为在具体的教育实践中实     

发展性学校评价初探

面对社会对优质教育资源需求的不断增长,发展成为学校面临的时代主题,与此相关的发展性学校评价应该成为学校评价的主导方式。发展性评价相对于选拔性评价和水平性评价,是一种服务于学校发展的动态性评价过程。在此,对发展性评价的概念、理论基础以及实践运作所要遵循的基本原则等问题进行了论述。     

新课程的实施倡导发展性教育评价

教育评价思想的演变与发展经历了选拔、精细量化选拔、到达度评价、目标分类评价、为决策改进服务和判断评价、主评被评合作 ,结果认同评价、满足社会与个体需要的价值判断、促进被评价对象发展等几个发展阶段 ,充分表明教育评价的思想与理念是随着时代的发展而发展的。在当前教育评价中评价的指导思想、评价目的、评价范围、评价实施过程、评价主体、评价技术发生了根本的变化。在新课程的实施过程中倡导发展性的教育评价 ,尤其注重发展性的学生评价 ,发展性的教师评价 ,发展性的学校评价。发展是评价的根本目的     

发展性评价视域下的高职院校教师考核评价机制

发展性评价是以促进教师专业发展为根本目的的一种评价方式。文章在分析高职院校教师考核评价机制存在问题的基础上,提出了发展性视域下完善高职院校教师考核评价机制的策略。     

国外发展性课堂教学评价实施的影响因素研究

发展性课堂评价能更好地促进学生的学习,这一论断已被国际评估专家和教育团体普遍认可。然而在实践中,用发展性课堂评价取代传统的终结性评价并非易事。从国外相关研究来看,教育研究、评价研究、大规模评估、教育政策、教师的职业发展和教师信念是对发展性课堂评价产生影响的六种主要因素。同时,实施发展性课堂评价时还应该考虑时间和教师自主权问题。     

学生发展性评价的困境追问

目前,新课程改革提出的发展性评价在教育实践中遭遇了困境。与传统教育评价相比,发展性评价在评价的目的、形式、内容上都有着质的不同。发展性评价困境的产生既有评价者观念、评价制度和评价方法等教育内部的原因,也存在发展性评价所需的社会土壤缺乏的原因。只有增强学校教育的开放性、完善评价制度以及促进教育者对学生权利的尊重,并积极进行发展性评价的技术方法研究,才能使发展性评价走上正途。     

教育概念的历史考察和界定

“教育是什么?”这个与人类文明一样古老的问题。随着社会的不断发展,每位研究者生活的社会背景不同,选择认识教育概念的出发点不同,也就出现了许多不同的答案。但概括起来可分为社会和个体两种角度,并区分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种界定方式。每一次新的回答都是对教育的又一次新的理解,不断丰富着教育的内涵。纵观教育在历史长河中的发展演变,始终有一点是共通的,即教育是一种培养人、影响人身心发展的社会活动。     

发展性教育评价扬起了学生自信的风帆

目前,发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点,人们期望通过发展性教育评价的实施,实现学生发展,教师发展和学校发展。那么什么是发展性教育评价呢?笔者认为从生存论观点出发,发展性教育评价是建立在评价双方平等、互融基     

大学生思想政治教育与管理初探

大学生处于身心发展和树立理想的巅峰阶段,也是需要有正确理论指导的阶段,需要思想政治教育在其中发挥巨大的作用,用来指导大学生的行为方式。由于个人思想和行为方式的不同,大学生在做不同的事情的时候,出发的角度也是不同的,而且具有不同的行为后果,这种行为后果将会对下一步行为的发生产生深远的影响,通过这种方式来加强思想政治教育的管理能够获得最好的经验,并且进一步融入到下一步的行为当中去,这种思想政治教育的管理与深远的影响性与发展性,是加强管理的有效方式与手段,体现出我们的行为准则与方式,获得最终的感悟与体验,通过对现在的影响加强对未来的控制。     

新课改呼唤“以人为本”的教育管理评价

＂以人为本＂是教育未来发展的重要趋势,是现代管理学的黄金法则,也是我国基础教育课程改革理念的体现和追求。实施发展性评价,促进学生和教师发展已成为新课改下教育管理评价改革的明确目标。这一目标蕴含着深刻的＂以人为本＂思想,也就是评价要真正了解、满足人的需要,提高人的整体素质