实践·探索·交流·互动--《展开与折叠(二)》案例分析

案例背景 <数学课程标准>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.<数学课程标准>还提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.     

改革数学教学培养创新与实践能力--《国家数学课程标准》学习体会

<国家数学课程标准>(以下简称<标准>)的最大特点是把人的身心健康、全面素质发展作为数学课程教育的首要目的,同时试图改革教师单一讲授、学生被动接受的教学方式,努力引导学生主动探索、积极思考与合作学习.数学教育的重心也将转向如何教会学生将实际问题转化为数学信息,并运用数学能力去加以解决.     

浅谈《义务教育数学课程标准》与师范专科学校数学专业课程体系改革

对照<义务教育数学课程标准>,提出了思茅师范高等专科学校数学专业课程设置存在的问题,并对数学课程体系提出一些设想.     

《射线和角》教学设计

设计简介: <数学课程标准>的基本理念提出: "学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生的数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程."     

让思考贯穿数学学习的全过程

数学要给我们所有的学生"一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑".<国家数学课程标准>(以下简称<标准>)有别于过去的内容中,最为明显的是将"数学思考"作为小学生数学学习的四大目标之一,单独予以列出并作了具体阐述.     

创造数学的精彩——简谈如何突出过程教学

数学教学既要关注学生的知识与技能,更要关注他们在学习过程中的变化与发展.这是数学课程改革的呼唤.<数学课程标准>指出:"要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程","数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、和富有个性的过程".     

例谈数学探究性学习模式的构建

<数学课程标准>明确指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.可见,探究性学习已成为数学教学改革发展的一个新的趋向和热点.     

初中数学引导学生自主学习三策略

<正>《数学课程标准》明确指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.""学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."那么,在初中数学教学中,如何引导学生进行自主学习呢?     

数学课堂中引导学生反思的策略

<数学课程标准>指出,要让学生"获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能".     

培养学习兴趣 创建高效课堂

<正>数学教学离不开数学学习兴趣的培养,素质教育与数学学科的发展迫切需要学生积极参与数学学习过程。《数学课程标准》指出:要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与兴趣,帮助学生认识自我,建立自信心。教育家赞可夫也说过:"学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋,思维     

引导学生自主探索数学知识

<数学课程标准>提出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."我们应改变原有单一、接受式的学习方式,积极提倡做中学数学、探索中学数学.     

加强课堂有效提问，提升数学教学效果

<数学课程标准>对数学教学提出了全新理念:"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验."数学教学是数学活动教学,是师生之间、学生之间、交往互动与共同发展的过程."     

新课程标准下的数学生活化教学

题记:"数学是生活的组成部分,生活中处处离不开数学." 新的基础教育课程改革<数学课程标准>中明确指出:要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学.那么在数学教学中,如何将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,让数学与生活融为一体呢?     

让数学知识从学生的生活中走来

<数学课程标准>明确指出:"学习和教学方法必须是开放而多样的,要让学生经历数学知识的形成过程,了解数学的价值,增强应用数学的意识,充分发展学生的情感态度和一般能力."现就如何在数学教学中更好地培养学生、发展学生谈一些实践研究与粗浅体会.     

《比和比例》教学案例的思考

当代著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔先生提出了"数学现实"原则、"数学化"原则、"再创造"原则、"严谨性"原则,其深刻的见识、独到的思想、富于建设性的实践极大地推进了世界各国数学课程的发展,是20世纪下半叶至今在世界各国数学课程改革实践中猎猎飘扬的一面伟大旗帜.这位举足轻重的人物曾给广大数学教育工作者推荐过下面这个<比和比例>的教学案例:     

渗透数学思想方法 优化数学认知结构

<数学课程标准>指出:数学教学是数学活动的教学. 从建构主义的角度来看,数学活动就是学生自己建构数学知识的活动. 学生要在教师指导下,积极主动地掌握数学知识、技能,发展能力,形成积极、主动的学习态度,同时使身心获得健康发展. 教师教学工作的目标应是引导学生有效地建构良好数学认知结构.     

利用《几何画板》探究函数图像的变换

<正>《高中数学课程标准教师读本》中提出:"现代信息技术的广泛应用,正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻影响.课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容,实现信息技术与数学课程的有机整合."这种作法就是将信息技术融合到数学课程中.计算机提供了一种动态的、画图的手段,它提供了许多有效的途径去表达数学思想.在数学课程设计与实施中,要充分利用计算机等现代化教学手段,为学生创设丰富的数形结合环境,促进学生积极     

新加坡与中国数学教材的特色比较

以2007年出版的新加坡数学教材(第二版)(第3册)(以下简称<新数学>)中"一元二次方程"为载体,比较由浙江教育出版社出版的<义务教育课程标准实验教科书·数学>(八年级下册)(以下简称<浙数学>)发现:<新数学>和<浙数学>在单元结构的设置安排和知识点的处理上各具特色,<新教学>相比<浙数学>更为注重数学知识回顾和问题解决的"过程".两套教材均力求通过多样化的栏目设置,对教师的教学活动、学生的自主学习和学习评价进行引导,力图实现以教师为本向以学生为本的转变.在比较与分析<新数学>相比<浙数学>的独特之处后得出了对我国的数学课程与教学改革的启示:重视"问题解决"和"思考技能"能力的培养;坚持巩固"双基",保持传统优势;强调信息技术与数学课程的整合.     

让点"O"动起来--《多边形的内角和》课堂教学与评析

全日制义务教育<数学课程标准>指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式". "教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验".     

小学数学教学如何实现生活化

<正>《数学课程标准》指出:"数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。"这就要求教师在数学教学过程中捕捉生活中的数学现象,改变和整合教学内容;联系生活中身边的数学问题,设计数学实践活动;挖掘数学知识的生活内涵,结合学生的认知特