幼儿美术教育的“麦当劳化”及其超越

＂麦当劳化＂是指一个社会经历着速食餐厅特色的过程,追求量而非质的效率、可计算性、可预测性和非人性化的控制是其成功的核心。我国幼儿美术教育也正经历着这样一个过程,具体表现为教学方法上重量不重质、教学评价上标准成人化、教学内容上模式僵化刻板、教学过程上束缚儿童身心。我们应该认识到幼儿美术教育＂麦当劳化＂的危害,回归幼儿美术教育的本真。因此,我们需要采取灵活开放的教学方法、转变作品评价方式、鼓励幼儿自主选择美术内容、重视审美教育。     

高校管理的“麦当劳化”倾向及其超越

我国高校管理目前已出现了"麦当劳化"倾向,其外在表象是在管理中追求速度和规模、量化考核、结果导向和非人性化;其内在根源是追求高校管理的高效率、可计算性、可预测性和可控削性.因此,克服高校管理"麦当劳化"的前提性条件在于认清高校管理"麦当劳化"的危害与隐患、提升高校管理者的管理理念,植入多元化发展的高校管理人才观,突显高校管理的人文属性,努力追求高校管理的新局面.     

幼儿科学教育的麦当劳化及其规避

麦当劳化伴随着麦当劳的成功而席卷全球。追求高效率、可计算性、可预测性和控制性的麦当劳化渐渐渗入我国幼儿科学教育,具体表现为追求效率活动形式、压缩呈现的教学过程、片面的教学评价、单调的活动材料四大方面。只有认识幼儿科学教育麦当劳化的危害,规避麦当劳化的幼儿科学教育,才能回归幼儿科学教育的本真。     

论创新教育的“麦当劳化”倾向

我国正轰轰烈烈开展的创新教育开始出现了“麦当劳化”倾向 ,其外在表象是创新教育的速成化、数量化、口号化和非人性化 ;其内在根源是追求创新教育的高效率、可计算性、可预测性和可控制性。因此 ,克服创新教育“麦当劳化”的前提性条件在于认清创新教育“麦当劳化”的危害与隐患、提升教育者的多方面素质并努力追求创新教育的境界     

高校思想政治教育的麦当劳化

麦当劳化正蔓延至社会的各个领域,高校思想政治教育的麦当劳化体现了麦当劳化的四个特征,也伴随着问题,本文分析了高校思想政治教育的麦当劳化特性,并提出了相应的对策建议,以期完善高校思想政治教育。     

当前高校网络教育“麦当劳化”的反思与超越

依托互联网及先进的计算机技术,高校网络教育作为继续教育最有效、最便捷的途径,以其高效、快速、可控制性以及可计算性,在满足人们的继续教育需求的同时,将自身"麦当劳化"。对技术理性的过分依赖,非人性化的教学以及对教育性的背离,使高校当前网络教育不合理性不断凸显。因而,反思当前高校网络教育的不合理性,探寻合适路径使其"去麦当劳化"对受教育者和继续教育事业的持续健康发展具有现实和长远意义。     

学校管理的麦当劳化及其危害

当前,学校管理的麦当劳化具有四个基本特征:效率中心主义、数字崇拜、标准化和规范化、权威主义。学校管理的麦当劳化给当前的学校管理和教育事业带来了相当大的危害。学校管理的正确取向应是:以人为出发点和归宿,以伦理的视野统领全局,体现人文情怀和基本的道德精神。     

学校管理的麦当劳化及其危害

当前,学校管理的麦当劳化具有四个基本特征：效率中心主义、数字崇拜、标准化和规范化、权威主义。学校管理的麦当劳化给当前的学校管理和教育事业带来了相当大的危害。学校管理的正确取向应是：以人为出发点和归宿,以伦理的视野统领全局,体现人文情怀和基本的道德精神。     

试析高等职业教育"麦当劳"化

麦当劳文化席卷全球,麦当劳企业机制日益渗透于社会的组织机制中,影响着人文社会的进程.在高等教育大众化的进程中,西方的高等教育的“麦当劳“特征已初见倪端.我国高等教育大众化的进程中“麦当劳“化也已若隐若现,高等职业教育更应慎防“麦当劳“化.     

“麦当劳化”与研究生教育

麦当劳是全世界餐饮,零售食品服务业的佼佼者,到2005年底,麦当劳在全球超过119个国家和地区拥有30000多家餐厅,每天大约有5000万顾客光临麦当劳。美国马里兰大学社会学教授乔治·瑞泽尔(George Ritzer)将马克斯·韦伯(Max Weber)的理性化理论与麦当劳模式结合起来,提出了“社会的麦当劳化”的观点。“麦当劳化”作为一种理性化的模式成为社会上诸多部门竞相效仿的样板。社会正在一步一步地走向理性,日益为效率、可计算性、可预测性、可控制性所主宰。     

论当今教育研究的"麦当劳化"

从分析"麦当劳化"的含义及其影响入手,揭示了当今教育研究"麦当劳化"的特征,指出后现代主义思想对克服教育研究的麦当劳化具有启发意义。     

社会“麦当劳化”理论与英国的高等教育质量评估

论文分析了英国高等教育在大众化阶段和“市场化”趋势下的高等教育政策以及高等教育质量评估的利弊,揭示了当今英国高等教育的现状。文章分别从两个方面评介了英国的高等教育现状：一方面,在高等教育大众化阶段,里茨尔的社会“麦当劳化”理论影响了英国现代高等教育的发展和英国政府高等教育政策_的制定;另一方面,在高等教育“市场化”趋势下,英国政府主导的高等教育质量评估纠正了过分“市场化”的偏向,但同时也带来一些负面的影响。     

着力教育创新 加快教育发展

本文介绍寒亭区以教育创新为切入点 ,以“点”带面 ,加快全区教育事业发展的成功经验、做法。     

教师教育认识上的偏误及制度革新

教师的培养与知识的关系是十分密切的。本先是对知识本身进行讨论，进而又从知识的制度框架中阐述原因，最后提及教师教育的内涵与变革教师教育的设想。     

关于创新教育与教育创新的思考

高校进行创新教育与教育创新格外必要。创新教育的内涵是进行创新精神、创新能力、创新素质的培养和教育。分析了我国高校在创新教育方面存在的问题 ,提出了高校创新教育和教育创新的对策     

高职教育产学研合作模式的选择与创新

经过多年探索与实践,高职教育产已形成多种典型的产学研合作模式.产学研合作模式形成受区域经济发展水平、产业结构、专业设置以及学校自身办学条件等多种因素的制约,高职院校必须结合实际需要选择不同的产学研合作模式并在实践中不断进行创新.     

创新教育·教育创新

创新意识、创新精神及创新能力主要是后天培养教育的结果。创新并不神秘 ,也并非高不可攀。基础教育理应把培养创新型人才作为自己的神圣职责。为更好地贯彻第三次全国教育工作会议精神及《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》,本刊特邀了有关专家及部分知名中小学校长 ,就本专题展开探讨 ,以期有助于推动济南市创新教育的实     

高等教育理论创新及其主要途径

本定义了高等教育理论创新之后，讨论了其深刻的内涵，并在总体上判断高等教育理论创新还跟不上高等教育改革实践创新需要的基础上，从几方面阐述了高等教育理论创新的重要性。高等教育理论创新的主要途径可归结为两方面，一是高等教育现实问题解决过程中上升为理论创新；二是高等教育理论内部的矛盾推动着高等教育理论创新。     

试析"教育过度"的原因及影响

当前,我国高校毕业生就业不畅,相当一部分院校的就业率偏低,很多学生毕业后很长时间找不到合适的工作。针对这种情况,不少学者在借鉴国外有关研究结论的基础上,提出我国目前存在着教育过度。究竟什么是“教育过度”,它有哪些特征和表现形式?笔者拟从经济学的视角对教育过度的涵义、产生原因和影响等方面进行一些探讨,以期抛砖引玉。有关教育过度的研究始于20世纪60～70年代。二战后,西方发达国家加大了对教育的投资,使得各级教育体系得以迅速扩张。更多的受教育者进入劳动力市场,导致了对各项工作的强烈竞争,新的受教育者无法像以前的受教育…     

创新与创新教育刍议

对美国来讲，创新教育已带来巨大的经济效益和社会效益。在中国，以创新为中心的素质教育系统工程刚刚开始。我们必须全面树立创新教育这一观念；建设具有创新精神、创新能力的教师队伍；构建创新型的课堂教学体系；创设有利于创新教育与人才培养的环境，从而为经济建设培养创新型的人才。