新课改背景下的校长角色定位及管理行为

发展型组织成为当今学校改革与发展的新主题。刘朋在《教育理论与实践》2004年第8期上撰文《关注发展型组织：学校改革的新主题》，认为发展型组织已经成为继学习型组织之后的当代学校改革发展的新主题．他在文章中介绍了发展型组织的特征和塑造发展型组织的具体策略。一、发展型学校组织的特征为：发展型的领导模式、发展型的组织形态、发展型的组织准备力和发展型的人力资源。     

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发展型组织成为当今学校改革与发展的新主题发展型组织已经成为继学习型组织之后的当代学校改革发展的新主题。有关专家在文章中介绍了发展型组织的特征和塑造发展型组织的具体策略。一、发展型学校组织的特征为:发展型的领导模式、发展型的组织形态、发展型的组织准备和发展型的人力资源。发展型组织的这些特征主要通过与传统型学校组织、学习型学校组织的比较,在组织再造能力、人力资源的重要性、关于成长与发展的假设、对成长的期望、活动重点、活动类型、活动成果、战略重点、组织结构和工作氛围等方面体现出来。二、塑造发展型组织的具…     

关注发展型组织:学校改革的新主题

作为一种组织,学校有其独特性。当代学校改革发展趋势使发展型组织成为学校改革的新主题。发展型学校组织的特征为:发展型的领导模式、发展型的组织形态、发展型的组织准备力和发展型的人力资源。因此,塑造发展型学校组织的具体塑造策略有:确定学校组织发展的领导者能力,挑选能适应和驾驭变化的校长;把主动成长和发展与学校组织战略性目标联系起来,创建专业学校文化;确定学校组织变革能力和准备程度,大量投资于培训和专业开发,让所有教师参与学校决策;树立学校人力资源理念,给予学校必要的预算控制权。     

发展型组织成为当今学校改革与发展的新主题

发展型组织已经成为继学习型组织之后的当代学校改革发展的新主题。有关专家在文章中介绍了发展型组织的特征和塑造发展型组织的具体策略。     

探索特校课程领导的运作机制

我们结合特殊教育学校的特殊性以及学校课程建设与变革的特点,从"课程即教师"、"课程即对话"的教育群体发展理念出发,以学校"生命共同体"建设、学校共同愿景、学校教师合作、学校课程变革四方面为课程领导的具体内涵,以校长为课程领导的主导,以教师为课程领导的主体,在专家、家长、学生等相关人员的共同参与和支持下,组织和引导持续的学校课程对话,在促进教师群体发展的进程中,促进课程获得不断改进与完善,使学生获得优质的教育服务.     

探索特校课程领导的运作机制

我们结合特殊教育学校的特殊性以及学校课程建设与变革的特点,从“课程即教师“、“课程即对话“的教育群体发展理念出发,以学校“生命共同体“建设、学校共同愿景、学校教师合作、学校课程变革四方面为课程领导的具体内涵,以校长为课程领导的主导,以教师为课程领导的主体,在专家、家长、学生等相关人员的共同参与和支持下,组织和引导持续的学校课程对话,在促进教师群体发展的进程中,促进课程获得不断改进与完善,使学生获得优质的教育服务.……     

塑造学校愿景——校长课程领导的首要任务

随着课程改革的深入,校长课程领导逐渐成为课程领域新的研究方向。塑造学校愿景是校长课程领导的首要任务,学校愿景概括了学校组织的目标、使命及核心价值,为学校未来的发展提供了轮廓和方向,通常会体现学校的办学理念,决定学校的教育培养目标。课程领导者应把学校愿景融入学校的日常生活中,融入校园文化和校本课程中。     

从思想、组织、过程三个环节加强课程领导

校长的课程领导力至少包含三个基本的要素:课程思想领导、课程组织领导和课程过程领导。课程思想领导课程思想领导是校长课程领导力的核心,也是课程领导力的第一要素。课程思想是教育思想的有机组成部分,它定义了什么是课程,对于学校期望学生成为什么样的人,学校将要给学生提供些什么,学校将采取什     

长春市实施“教师专业发展型学校工程”取得阶段性成果

长春市教育局从2003年开始，组织实施“教师专业发展型学校工程”，两年来，全市2千多所学校、6万多名中小学教师积极参加了建设教师专业发展型学校活动。这种特定意义的教师专业发展型学校是指：将教师任职学校建设成为注重教师专业发展，为教师提供良好的学习环境和条件，使每位教师有不断学习和完善自己的动力，不断提高专业化水平的学习团体。为保证“工程”实施的实效性，市教育局制定了教师发展型学校的参考标准，对各学校“工程”实施进行过程指导和阶段性总结。“工程”的实施，强化了将学校建设成学习型组织的意识，促进了校本研修的深入开展。     

“大学区教师专业发展共同体”的发展模式

2003年,恰逢长春市教育局提出了建设"教师专业发展型学校"这一工程,给我们指明了前进的方向。我们区经过研究,确定了以促进教师专业成长为核心,以实施"长春市教师专业发展型学校工程建设"为载体,     

新课改呼唤“新”的学校课程领导者

全国第八次的基础课程改革的推行,对于我国中小学中的学校课程领导给予了重点关注。在当前新课程实施的背景下,我国中小学的学校课程领导主要存在两方面的问题：校长的课程领导相对不足和教师的课程领导有待加强。作者对此提出了六个建议,即加强校长自身的课程领导,转变领导观念,放权给教师,重建学校为学习型组织,重塑学校文化,形成合作与分享的教学文化;注重发展学校中教师的课程领导,增强教师课程领导的技能,充分调动教师的积极性、主动性和创造性．为教师参与学校课程领导提供机会和条件,重视教师在学校课程发展中的重要作用：为教师赋权,使他们具备一定的决策和管理权力,并组建有效的教师团队,实施学校课程的团队领导;转变传统的封闭型学校文化,塑造以对话、支持、合作、共享为特点的开放型的学校专业文化;重视和开展以校为本的教师教研和培训活动并增强其实效性：整合和充分利用学校内部资源．积极争取获得学校外部资源和外在支持力量,建立学校与大学等科研机构的合作关系。     

美国中学课程领导机制探微——以加州托马斯·杰斐逊高中课程咨询委员会为例

成功的课程改革需要强有力的课程领导,加强课程领导机制变革是有效进行课程改革的必然要求。本文试图以美国加利福尼亚州托马斯·杰斐逊高中的课程领导组织下——课程咨询委员会的运作机制为例,阐发一些对当前我国学校课程领导观念和策略的思考。     

课程领导场域的组织文化学观照

学校组织文化在一定程度上制约着课程文化和管理文化的建设。乡村学校课程领导的组织机制不健全现象比较普遍,虽然不少学校对教师课程领导的赋权、增能、承责、协作、分享有一定要求,但多数教师崇拜"行政化的专业权威",校长课程领导仍占主流,难以实施分布式课程领导。教师课程领导的落实需要学校从组织架构、制度规范、团队建设等方面去促进组织文化的自觉。课程改革需要有教师课程领导场域,需要营造协调合作、自由创新、规范共享的组织文化,赋予教师专业领导角色和课程领导职责。     

论课程行动领导

课程领导是课程变革、开发、实施与发展的驱动性组织领导行为,可分为课程行政领导、课程文化领导、课程学术领导和课程行动领导四种方式,有国家、地方、学区和学校四个层级。课程行动领导是运用实践探索和行动研究相结合的方法,以解决课程变革或实施问题的领导行为,是领导与研究相融合的教育行动研究。学校课程行动领导是以校长为首的学校课程领导集体根据本校实际,围绕本校课程实际问题而开展的研究性领导行为,有着特定的主体、内容、类型和模式,需遵循一定程序,讲究一定方法。     

实施校本课程建设助力学校内涵发展

校本课程作为落实新课程理念的重要载体,不仅为学校的发展带来了新的机遇和挑战,也为学校特色的定位与形成提供了必要条件.几年来,我校一直以校本课程建设为抓手,助力学校的内涵发展,促进学校办学品质的提升. 校本课程开发的组织与保障 建立领导小组,提供组织保障.学校成立了由校长任组长,校级领导、教研干部及多名骨干教师构成的课程建设与实施领导小组,全面领导和管理课程建设与实施,明确分工,责任到位.     

美国中学课程领导机制探微——以加州托马斯·杰斐逊高中课程咨询委员会为例

课程领导机制变革是有效进行课程改革的必然要求。本文试图以美国加利福尼亚州托马斯·杰斐逊高中课程领导组织的运作机制为例,阐发一些对学校层面课程领导基本问题的思考。     

学校课程领导:规划层面的实施路径

近年来,课程领导正逐渐成为国内课程理论与课程实践的一个新的关注点。尤其是随着课程改革的不断深入,人们越来越认识到学校教育的核心是课程,学校教育的问题最终表现为课程问题,而学校领导的核心问题就是课程领导问题。加强学校的课程领导,充分发挥学校课程领导的效能,不但是推进课     

学校领导如何引领学校变革

变革的时代需要学校的变革,学校领导可以在个人、组织与系统三个层面引领学校的变革。个人层面的学校变革要求学校领导成为变革型领导、关系型领导和道德型领导;组织层面的学校变革要求学校领导把学校建设成为学习型组织,以学校发展规划为抓手全面推进学校变革;系统层面的学校变革要求学校领导处理好学校之间、学校与国家地方之间以及学校与家庭社区之间的关系,可采取的策略有区域联动、分权改革和家校合作。     

学校课程领导：模式、发展趋向及启示

课程领导理论的深入发展和课程改革的需要产生了以校长为首的课程领导模式、校长与中层领导同步共治模式和能动分享式领导模式等三种主要的学校课程领导模式,并呈现出细分课程权力并建立其保障机制、学校人力资源的开发与利用、提升学校效能以拓展课程领导空间等趋势。这些为我国课程领导模式的构建提供了如下的思路:以校长专业化推动学校课程领导实践;实施学校知识管理;建立学校的冲突管理机制等。     

学校层面课程变革的推进策略——一项个案研究及其启示

如何在学校层面推进课程改革已成为我国变革推进过程中的一大难题。对一所变革实施较为成功的学校的个案研究显示,内需与外推相结合的课程采用策略、压力与支持相统一的课程领导策略、整体与分层相交叉的教师发展策略、自主与合作相联通的组织文化策略、统贯与灵活相配合的课程结构策略为其成功实施提供亍有效保障。上述研究结果在课程变革推进策略方面为我们提供了可供参考的路径和可资检验的假设。