教师的价值教育能力现状及改进策略

提升教师的价值教育能力,对实现学校教育的价值意蕴、促进青少年学生的价值学习和全面成长具有奠基性意义。应当将教师价值教育能力建设纳入校本教师培训工作当中,从思想上、组织上加以重视,在工作计划中加以安排体现,并指导广大教师开展价值教育的行动研究。     

研究性学习的课程价值

研究性学习有先进教育理论指导 ,其课程价值有利于学生创新精神和实践能力的培养 ,有利于学生整体素质与个性的健全发展 ,有利于知识和能力的整合 ,有利于理论与实践的统一 ,有利于培养学生个性化和社会化的统一 ,有利于学校与社会的联系 ,完善学校教育职能 ,有利于教师观念转变、知识更新 ,获得可持续发展能力。在开展研究性学习中要摆脱惟科学研究等倾向 ,使其课程价值更能充分发挥     

论思想政治教育的发展价值

思想政治教育工作是教育专家们从长期教学经验中总结出来的新内容,此类课程的教学主张在教师的指点、引导、帮助下让学生独立完成知识点的学习,综合增强学生们的学习、分析、处理能力,让学生在实践中深刻理解思想政治工作价值。     

论思想政治教育的发展价值

思想政治教育工作是教育专家们从长期教学经验中总结出来的新内容,此类课程的教学主张在教师的指点、引导、帮助下让学生独立完成知识点的学习,综合增强学生们的学习、分析、处理能力,让学生在实践中深刻理解思想政治工作价值。作为高校领导及教师,需从实际教学工作中总结思想政治教育的现实意义,不断总结科学的教学模式,让该课程的发展价值得到充分显现。一、项目法是思想政治教育新策略高等教育事业的发展使得分项目法在现代教育中的运用更加广泛,在思     

高职教育开展研究性学习的价值和关键

研究性学习是一种以学生发展为本，培养学生创新精神、实践能力和综合素质为目标的新型学习理念，从高职教育课程特点及培养目标入手，对在高职教育中引入研究性学习的价值及推行研究性学习对教师的素质要求等方面进行了探讨。     

深度教学的本质、价值与实现路径

学生的深度学习建立在教师深度引导的基础上,深度教学是一种理想的教育理念和教学形态。实施深度教学,要以转变教师的教学观、学习观与知识观为基础。追求教学的发展性、促进学生深度学习、实现“知识之后”的价值是深度教学的本质要求。深度教学对于构建以“学习者为中心”的学习、促进教师专业成长、促进课堂教学转型等具有重要价值。可通过“转变教育理念,超越传统教学的现实困境”“提升教师‘学科整体理解’能力,促进深度学习与教学”“开展专家式学习,提高教师课堂实践的专业知识”等途径与方法实现教师深度教学。     

价值教育能力提升教师幸福

学校开展价值教育主要靠教师,教师价值素养与价值教育能力的提升是学生价值品质提升的基础和前提。一、教师价值教育能力的状况1.部分教师职业倦怠比较严重据"中国教师职业压力和心理健康调查"显示,29%的被调查教师存在严重的工作倦怠,86%的存在一定的工作倦怠。部分教师的人生观、价值观扭曲,拜金主义、享乐主义、利己主义严重,把从事教育工作仅仅作为一种谋生的手段,在工作中不思进取,缺乏敬业精神,业务素质差,对工作不负责,对学生不够关心,     

历史第二课堂的运用及教学价值

第二课堂的运用及教学价值在于能激发学生的学习兴趣,能帮助学生理解抽象的问题,培养学生收集、整理和运用资料的能力。开展第二课堂需要教师更新教育理念,提高自身的业务素质,做学生学习的助手,并制定第二课堂的实施原则。     

研究性学习的课程价值

研究性学习有先进教育理论指导，其课程价值有利于学生创新精神和实践能力的培养。有利于学生整体素质与个性的健全发展，有利于知识和能力的整合，有利于理论与实践的统一。有利于培养学生个性化和社会化的统一，有利于学校与社会的联系，完善学校教育职能。有利于教师观念转变、知识更新，获得可持续发展能力。在开展研究性学习中要摆脱惟科学研究等倾向。使其课程价值更能充分发挥。     

美国教师教育课程价值取向的转型

美国教师教育课程经历了从知识取向、能力取向、标准取向向儿童学习结果取向的转型。前三种价值取向是以未来教师为中心,强调其基本教学知识与技能的掌握;后一种取向是以儿童的学习与发展为中心,用儿童学习结果来评价教师教育课程及未来教师的有效性,以确保教师教育的质量。这一转型对我国教师教育发展具有重要借鉴价值。     

历史第二课堂的运用及教学价值

第二课堂的运用及教学价值在于能激发学生的学习兴趣,能帮助学生理解抽象的问题,培养学生收集、整理和运用资料的能力.开展第二课堂需要教师更新教育理念,提高自身的业务素质,做学生学习的助手,并制定第二课堂的实施原则.     

模拟讲课法的操作过程及推广价值分析

模拟讲课法,是指在教学过程中,学生在教师的指导下,模拟教师开展讲课活动,以达到帮助学生理解知识、学习加工处理教材的基本方法;也是指培养学生传导知识的各种能力,逐渐掌握教师劳动的一整套方法和技能、培养学生良好的教师素质的方法。模拟讲课法对于突出高等师范院校的师范性,培养学生良好的教师素质和教育教学实践能力有着独到的作用。它操作简便,效果明显,具有推广价值。     

学习即发展价值理念刍议

在"互联网+"时代,初中道德与法治课面临的形势发生了巨大变化,教师的价值理念只有适应这些变化,适应未来发展需要,才能有效培养学生核心素养,实现立德树人根本任务。我们以认知性实践能力为支撑,聚焦于学会学习素养,促进学生自主发展,确立了学习即发展的教育价值理念,学生搜集整理信息、传播表达信息能力增强,有效引领了学生核心素养的提升。     

论小学语文中的家庭作业价值取向

小学语文家庭作业的价值取向隐含着双重的价值取向,一个是来自教师的价值取向,另外一个是来自学生的价值取向。学生在完成家庭作业的同时不仅是教师价值取向的完成,而且也是学生自身价值完成的一种体现。小学语文家庭作业的价值取向为小学生完成学习任务,教师体现自身的教育理念起到了积极的作用。     

意义与策略:中小学教师价值教育能力研究

基础教育中的价值教育日益受到重视,迫切要求提高中小学教师的价值教育能力。价值教育和知识教育、行为教育形成一个有机的教育系统。价值教育与道德教育、思想政治教育既有联系又有区别,有独特内涵。通过政策导向、课题研究、课程开发、教师培训、学生活动策略提高教师价值教育能力具有重要意义。     

学科教学法知识的概念、内涵及价值

学科教学法知识是教师对特定的学习主题内容进行转化和表征,并对学生的学习困难进行预测,适应学生的差异,用学生可以理解的方式进行教学的知识。随着研究的深入,其内涵和构成不断完善、丰富,并彰显出如下多元价值:学科教学法知识丰富了教师知识基础,引领教师教育变革,促使新的教育价值——教师智慧得以凸显。     

学科教学法知识的概念、内涵及价值

学科教学法知识是教师对特定的学习主题内容进行转化和表征,并对学生的学习困难进行预测,适应学生的差异,用学生可以理解的方式进行教学的知识.随着研究的深入,其内涵和构成不断完善、丰富,并彰显出如下多元价值:学科教学法知识丰富了教师知识基础,引领教师教育变革,促使新的教育价值--教师智慧得以凸显.     

学科能力多元评价的育人价值及其开发

学科能力多元评价是学生学业评价的重要组成部分,是促进学生全面发展的重要手段。学科能力多元评价的育人价值,在于促进每个学科独特的育人价值的发挥,促进学生积极、主动、健康地发展,实现学生全面而有个性地发展。学科能力多元评价的实施,促进教师学科育人能力的开发。为实现学科能力多元评价育人价值的转化,要求教师要认真研读课程标准,分解课程标准,做到学段、年段、单元、课时教学目标与学习目标、评价目标一致。教师要认真研究教材,改进教学方法;要认真读懂学生,实现评价指向学习过程,指向引导学生“活生生”地发展。     

科学提升学校教育的价值

提升学校教育的价值,就要研究学校教育的责任,让学生真正意识与体验到生命的价值:对他人的兴趣以及与他人的合作,在于利他性。每位教师的职责都是相同的,只是教学的内容不同,不同教师用不同的专业语言教给学生同一件事:引导学生探索生命的意义,学会以一种有益于人类的方式来行事,体验所学知识的价值。科学提升学校教育价值的主要途径就是让学校教育成为一个研究与学习相统一的实践过程,从而使教师、学生生命价值的提升在学校的发展中实现。     

核心素养视域时政教育的价值建构

<正>学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。道德与法治课程作为学生品德发展和情感提升的重要载体,把培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与作为学科核心素养。实施时政教育自然成为学生发展核心素养的最佳方式,对学生发展核心素养价值颇大。建构主义理论认为,知识与技能不是简单靠教师讲授获得的,而是学习者在一定学习情境中或在相应社会文化背景下,通过教师传授和学习者之间互助,借助必要的学习资源,并利用知识内在意义