深化校本研修应关注的几个基本问题

随着教师教育理论研究的不断深入和实践的不断发展,校本研修已经成为教师专业发展的重要途径。深化校本研修有许多问题需要深入研究,其中,激发教师专业发展的自主性、正确定位教师研究的取向、引导教师提练个人的教育理论、教师专业发展个性的形成以及教师专业发展的评价等问题,是深化校本研修必须明确的基本问题。     

“以基础教育课程改革为核心内容的校本研修研究”研究报告

报告介绍了该课题以行动研究为主要特征的研究方法，对在新课程背景下实施研修的若干理论和实战问题进行了回答，构建了校本研修的操作体系，介绍了研究对研究机构、研究者、中小学教师和中小学造成的积极影响以及所获得的明显成效。     

继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”

教师专业发展倡导与新课程改革同步进行,当前教师培训呈现师本化范式。校本培训与校本研修既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于校本研修活动中教师由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,能够给予教师更多的“自主”,提供有利于教师成长的学习环境,是教师自主成长的可持续发展之路。     

区域性校本研修有效策略的实践与研究

区域性校本研修有效策略是在以县为单位的区域范围内,在以学校为主体组织的集工作、学习、研究于一体的教师进修活动中,为提高研修效益,学校、教师而采取的一系列具体的行为方式。根据长阳的实际情况,我们对区域性校本研修有效策略作了积极的实践与研究,并取得了一定的成效。     

依托校本研修，促进专业发展

随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战具有不可预测性与复杂性。因此，学校应该成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，要尊重教师个体的发展愿望，创设一切便利条件，充分发挥教师个体创造力和群体合作力，形成一种弥漫于整个组织的学习氛围，[第一段]     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

学习型组织:校本研修的理想境界

一、以内涵发展为目标,上行下效,把创建学习型组织作为校本研修的理想境界学校是有着相同愿景、合作互助、共同发展的学习共同体,教师专业成长的基本途径是校本研修。草根式研究是教师专业发展的有效途径,要基于学校和教育教学现状,以发现问题、研究问题、解决问题为出发点,以教学反思、教学随笔、教育教学     

农村学校校本研修区域性推进的行动策略

校本研修必须依托区域性资源优势,发挥统筹的合力,动用行政策略的支持和相应的机制保驾护航,才能进一步全面推进、持续深化和不断创新。区域性推进农村学校校本研修应采取多样化的行动策略。     

立足差异发展的校本研修

教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看，教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别，因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师，是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位，不思进取，安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下，教师的专业发展是缺乏内动力的。     

扎实开展校本研修 促进教师专业发展——以昌吉州校本研修为中心

文章从问题的提出、国内开展校本研修工作取得的成果和经验、初期构思与调研、研究过程与方法、研究结果及讨论、反恩与展望六个方面阐述了课题研究的背景、国内研究现状、前期准备、实施过程、结果及意义,并对课题研究进行了反思与展望.     

刍议英国的校本研修

校本研修是一种"在学校中、基于学校和为了学校"的教育研究,它以提高办学质量和改进学校教学为目的,既要解决学校存在的各种教育教学问题,又要提高教师的专业化发展水平。英国中小学积极推行校本研修,积累了丰富的校本教育科研经验。一、"以行促思"将研究与行动合二为一     

支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式构建

20世纪80年代,美国成功探索了教师"专业发展学校"(PDS)实践模式.PDS通过促进大学与中小学合作,使大学教师与中小学教师结成平等的合作伙伴关系,有效地促进教师的专业发展.本文结合PDS模式给我国教师专业化发展的启示,进一步探讨信息技术环境下我国教师专业发展的新走向,构建了支持信息化教师专业发展的区域性校本研修模式.通过PDS模式,旨在以大学带动中小学,进而结合中小学所在区域的校本研修及同侪互济(Peer Coaching),实现信息技术环境下的教师专业化发展.     

区域性校本研修有效策略的实践与研究

区域性校本研修有效策略是在以县为单位的区域范围内,在以学校为主体组织的集工作、学习、研究于一体的教师进修活动中,为提高研修效益,学校、教师而采取的一系列具体的行为方式。根据长阳的实际情况,我们对区域性校本研修有效策略作了积极的实践与研究,并取得了一定的成效。     

以特色校本研修促进教师专业发展

只有把教育研究的重心下移到学校，把教学研修的任务落实到教师，才能实实在在地提升教师的专业水平，才能有效地促进教师的专业发展。[编按]     

校本研修：关注与改善教师心智模式

将课题研究与教师的专业成长紧密挂钩，关注教师的心智模式和自主发展，是影响学校可持续发展的关键要素。 从不同角度去探讨复杂的难题，在一种无拘无束的交流中，使教师深藏的经验与想法完全浮现出来，实现柔性碰撞，激发创新。[编按]     

校本研修的要素分析

上海市基础教育教师职后培训分三个层次,即市级培训、区级培训、校本研修。上海市教委历来高度重视教师队伍的建设,双名工程、优青工程、共享课程、暑期培训、教师专业发展学校等,都是促进教师专业发展的重要举措。在区级培训中,区县教师进修院校承担了大量的教师培训任务。区级培训虽然基本完成了每个阶段区县教师的培训任务,但显然不能充分满足区县内不同学段、不同学校、不同类型、不同层次教师的多样化需求。因此,校本研修就显得非常重要。面对教育转型、内涵发展的新要求,有关校本研修的实践和理论,都有较大的提升空间,我们很有必要对校本研修进行要素分析。     

怎样突出“校本研修”的有效性

教师的“校本研修”是在学校中，为了学校、基于学校的研修，是在学校教育教学实践中，教师专业成长的过程性研修。     

狠抓校本研修，引领学校发展

近五年来,湖南省泸溪县广泛深入、扎实高效地开展了“推进校本研修、创建学习型学校”工作,县教师进修学校充分发挥职能优势和作用,科学统筹规划,积极组织实施,强化督查指导,严格考核验收,切实促进了教师专业成长,优化了师资队伍结构,提升了学校办学水平,浓墨重彩地谱写了“十一五”教师继续教育绚丽华章。     

以校为本的教师专业发展研究——校本研修

校本研修是一种以学校为基地、学校自主组织和专业引领相结合、促进教师专业素养可持续性发展和提高学校办学水平的教师专业发展研修活动，即“以校为本的教学研究”。与校本培训、校本教研相比，校本研修的研究味更强，教师的研究者地位也更突出，强调教师将科研与日常的教学工作相结合，教师角色从传授者向研究者转变。     

校本研修管窥

校本研修要求学校建立机制,开发课程,构建真正意义上的校本学习型组织。学校应营造开放、民主的学习氛围,引导教师成为终身学习者;构建合作互动的学习共同体,形成多样化的教育科研制度;赋予教师民主参与学校管理的权利,形成自主、自律的管理模式;建立开放的、发展性的评价制度,促进教师的可持续发展。