古典诗歌情感类型及其渗透

古典诗歌是古代诗人心灵世界的凝聚物,虽然他们距离我们已年代久远,但吟诵着他们的作品,我们仍然会被其无穷的魅力所吸引,被其巨大的情感力量所俘获。因此,要在古典诗歌教学中进行情感教育,就必须对古典诗歌教学中的情感教育内容进行深入挖掘,结合学生的实际情况,探寻在古典诗歌教学中渗透情感教育的有效策略。     

缘情解诗

古典诗歌是古代诗人心灵世界的凝聚物,是诗人情感外化的产物。陆机《文赋》中说"诗缘情而绮靡",是说诗缘情而发,精妙无比。读懂诗歌的关键,便是读懂诗人的情感,而诗人情感的复杂性决定了诗歌情感的丰富性、含蓄性、曲折性、模糊性,了解诗歌情感的这些特点,对于我们读懂诗歌极有帮助。     

信息技术在古典诗歌教学中运用的妙处

信息技术在古典诗歌教学中运用的妙处：给古典诗歌导入营造了良好的氛围;让诗歌朗读进入真正的春天,让学生在名家诵读中深深地领悟了诗人的情感;利用直观视觉的冲击中开创了学生的思维,扩展和丰富了学生的想象空间;拓宽了学生的知识面,帮助学生全面地去了解诗人生活时代和创作思想,更深地走进诗人的心灵,真正读懂诗歌。     

言传画意,意会诗情——古诗词意境教学初探

中国古典诗词的魅力是无穷的,那种诗人心灵的震颤,与自然的融合,会深深打动每一个欣赏者的心,使我们的心灵得到净化,从而提高我们的文学修养。初中阶段的诗词教学也应以此作为最终目标,不应只拘泥于背诵和对诗词的解说上。意境教学应该是古典诗词教学的一个重要环节。那么,在教学过程中,应该如何教会学生体味诗歌意境,培养审美能力呢?笔者在文中提到的就是以画传情的方法,即"化诗为画,以画赏诗"。     

略论杜甫诗歌的人情美

一切诗歌创作,都有一个永恒的主旋律,那就是诗人力图寻找个人的精神家园,表现人类的情感世界。在中国古典诗歌的长河中,表现和宣泄人的情感,开拓和挖掘人的心灵世界,始终是它的主流。作为中国古典诗歌最杰出的代表,杜甫在继承前人诗歌传统的基础上,创造性地开拓了一条以描写     

适于少数民族学生的中国古典诗歌教学方法新探

对于民族聚居区的少数民族学生而言,中国古典诗歌教学是有一定难度的。本文介绍了笔者在多年的教学实践中探索的适用于少数民族学生的中国古典诗歌教学方法——"情景描绘法"。这种方法的步骤和要领是:从辨析文体入手,假设问答,步步深入,进入诗境,体悟诗心,将凝练、跳跃的诗歌意象在想象和联想中,描绘成诗人活动于其间的场景,使人如临其境、感同身受,由此感知诗人生命和心灵的律动。这是一种能讲出"诗情画意"的诗歌教学方法。     

架设沟通之桥 探密心灵之诗——现代诗歌阅读方法指导

现代诗歌较之古典诗歌,虽无文字疏通上的困难,但往往是看着字字都识得、句句都明白的诗歌,却怎么也走不进诗人的心灵,悟不出诗歌的感情.只有当我们与作品之间架起了沟通的桥梁,才能到达诗意的彼岸,探密诗人的心灵情感. 此桥如何架设?可试从如下做起:     

在生活中寻找诗歌的注脚──古诗还原教学刍议

（一）古诗还原教学的提出"生活,我的姐妹！"帕斯捷尔纳克的这句名言深刻而形象地揭示了诗人与生活之间的关系。任何一位诗人,只有当他屹立于生活的大地之上,并虔诚地听命于生活的指令而吟唱的时候,他才能成为不死的安泰。因为生活"是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉"。对于诗歌,何其芳同志早就指出："生活,只有生活,才是诗歌的源泉,只有诗歌的强烈力量鼓动我们的心灵,诗歌的翅膀才会飞腾,诗歌的魔笛才会奏出迷人的曲调。"失去了生活,任何伟大的诗歌都不会产生。诗歌的这一特性在诗歌教学中给了我很大的启发。既然诗…     

留白艺术在高中古典诗歌教学中的运用

古典诗歌作品中的"召唤结构"要求读者有一定的审美能力,高中古诗的教学同样对学生的学习提出了要求,为了达到教学的目的教师可以将作画时常用的一种手法"留白"灵活运用在教学当中,引导学生"补白",提高学生自主学习的能力。     

古诗鉴赏方法例谈

《考试大纲》明确规定古代诗歌鉴赏考查两个知识点：鉴赏古典诗歌的形象、语言、表达技巧;评价古典诗歌的思想内容和作者的观点态度．这就需要考生调动自己的知识积累、生活阅历、审美情趣、思想情感进入作品,进入诗人的内心世界,感受诗人心灵的震颤．品味诗人的喜怒哀乐。古诗鉴赏需注意以下几点。     

古代诗歌与高职高专学生的素质教育

中国是诗的国度,诗人辈出,诗作如林。诗歌在中华文化里占有极其重要的地位。几千年来古典诗歌一直滋润着我们的民族。在今天提倡素质教育的新环境里,古典诗歌具有不可替代的作用。优秀的诗歌作品,往往包含着丰富多彩的感情,博大精深的思想,深速幽渺的意境,精致优美的语言,能使学生的审美情感受到熏陶,善良心灵得到滋润。     

抓住意象进行古典诗歌教学

中国古典诗歌文字简约,蕴含丰富。而意象是中国古典诗歌中的重要特色之一。意象在作品中以个体形式存在,多个个体连接起来的整体,便是我们常说的意境。因此,在诗歌教学中我们要注意抓住意象进行教学,让学生欣赏古典诗歌之美。     

文化自觉与古典诗歌教学

【导读】古典诗歌是极富张力的文化形态,文化自觉是古典诗歌教学的出发点与归宿,语文教学必须以高度的文化自觉去解开古典诗歌的文化密码,去触摸诗人的敏感心灵。开发古典诗歌课程必须以高度的文化自觉为引领,努力让古典诗歌教材成就师生的理想发展与健康成长。     

古诗教学点滴谈

古典诗歌的教学目的是传承化遗产、培养学生的学趣味、提高学生的诗歌鉴赏能力。明确教学目的，在教学过程中培养学生对古典诗歌的喜好和兴趣，调动学生学习古典诗歌的自觉性，才会收到较好的效果。通过朗读，体会古典诗歌的节奏、韵律和音乐性，把握诗歌形式特征，体验诗歌表达的情感。赏析作品重点是领会诗人的情感，掌握表达情感的表现方法。选读诗歌作品标准不能偏狭，眼界要开阔。在诗歌的继承、发展和相互影响的背景下学习诗歌作品；在掌握大量作品感性基础上去学习诗歌史。     

分析意境有技巧

袁行霈先生在《中国古典诗歌的意境》里说:"意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。"所以,在古典诗词教学中进行意境分析,就是要求学生将作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、韵味无穷的意境,生动形象地描述出来,让学生感受到诗词的艺术美。     

月色清如水 情怀似酒浓——叶赛宁的《夜》赏析

一个诗评家说,诗歌是诗人借助语言寻找到的美好世界。我想这句话真正揭示出了诗的本质。诗歌作为诗人心灵最深处的呼吸,它吐纳的必然是最纯洁、最神圣、最精美的东西。我们阅读诗歌,其实也是在寻找一个世界,我们的心灵在诗人构筑的世界里飞翔、攀升,和诗人的心灵在此相遇、交汇、相融,于灵光一闪的刹那,我们会发现:我们所寻找的那个世界,和诗人所寻找的那个世界竟是如此相似!在一种共鸣的愉悦和兴奋之中,我们达到了诗的彼岸,流连忘返。阅读俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》,也会给我们留下这样一种愉快的记忆。一个真正的诗人借助于语言要寻找的是…     

中国古典诗歌教法探究

诗歌是诗人情感的宣泄,是诗人思维的外化,而中国古典诗词的独特之处就在于这种宣泄、这种外化显得含蓄,有无尽的言外之意。所以,在古典诗词教学中,需要的不只是一种理性分析与思考,而更侧重的是一种“不求甚解”的感悟。所谓感觉之妙“难得糊涂”,对中国古典诗词的学习者来说,这是一种必不可少的精神。     

知人论世与中学古典诗词鉴赏

<正>"知人论世"是孟子最为重要的文学主张,意思是"想要比较正确地理解作品,就必须对作者的经历、思想及所处时代背景有一定认识"。我们鉴赏古典诗词,只有了解诗词创作背景、诗人身世经历,才能更好地理解诗歌。"知人论世"能缩短古典诗词与我们的心理距离,让我们走进诗人所营造、所构筑的充满情感、理趣的诗歌世界。     

李琦诗歌的独异性

李琦的诗有着鲜明的独异性。李琦是一个为心灵而写作的诗人。李琦的诗歌质地是朴素而纯美的。李琦是一个深情的写作者,是一个多年来一直保持着诗歌能量的写作者,她诗歌的历久不衰给我们以深刻的启示。     

论梁南“归来”后诗歌

梁南是"归来"诗歌群落中的重要代表,他在黑龙江写下了很多诗歌作品。时代给予梁南的精神创伤和心灵之痛十分深刻,而诗人梁南用生活的矿藏将苦难玉成了诗,将个体之痛升华为精神财富。梁南的经历与诗歌,反映了极左时代中的一代知识分子悲剧命运与理想、道德追求,他无疑是用诗歌表现忠贞理想悲剧诗人中最淋漓尽致的一位。