在高中语文日常教学中引进研究性学习

"在高中语文日常教学中引进研究性学习"是一种在以教材文学作品为主的文本阅读的基础上,以问题为中心,通过对相关资料的收集分类、观点整理、分析探究,来对文本阅读所涉及的文学现象和文     

浅谈高中语文研究性阅读策略

《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题。对文本能做出自己的分析判断．努力从不同的角度和层面进行阐发。这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念．为促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。研究性阅读教学，是以信息论为理论指导．阅读介质除了传统的书籍报刊外．     

新课标下的高中语文研究性阅读

《普通高中语文课程标准》指出：“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”而开展研究性阅读则成为高中语文教学的一种必然趋势,也是运用“探究学习方式”的一种有效手段。     

高中语文研究性学习之我见

高中语文研究性学习是指研究性学习与语文的学科整合研究,以问题为中心,通过对相关资料的收集分类、观点整理、分析研究,来对文本教学中所涉及的文学现象进行理解、阐释、发现和探究的文化行为。     

也谈高中语文研究性学习

随着高中新课程改革的进一步推进,研究性学习课程应运而生。《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都有开展语文研究性学习的明确要求：均要求必须秉承“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一语文课程的基本理念。而研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会比较认同和实施的一种新的课程;也是目前倡导的一种新的课程领域和学习方式,它强调学生的自主选择和自主探究,其本身闪烁着丰富的心理学思想。其作为一种课程形态,既关注学生的全面发展,又强调为学生的个性发展创造空间,阐释着当代社会发展的人才观、质量观和教育观。如何开展高中语文学科的研究性学习,是一个尚待开发的新领域,本文就“高中语文学科的研究性学习”这一问题,作一初步探讨：     

指导研究性阅读培养探究能力

《高中语文课程标准》“评价建议”部分指出:语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,全面提高学生的语文素养”。培养探究能力离不开开展研究性阅读。笔者在电大高中的语文教学工作中,做了些研究性阅读的尝试。1组织管理     

研究性阅读教学的点滴尝试

研究性阅读就是以学生的自主阅读、探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握研究文本的基本方法。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，构建研究性阅读的教学平台，让学生在此平台之上进行研究性学习，对话是不可或缺的要素。     

高中语文课程与信息技术整合实践的感悟

新课程背景下的语文课程与计算机高度整合,应是将信息技术与语文教学系统中的各要素有机、高效地融为一体,利用信息技术的优势为语文学习服务。教师在民主平等、以学生为主体的基础上经过精心的设计和引导,促进教与学的形态由灌输型向自主互动学习型转变,真正实现以“自主、合作、探究”为特征的教学模式。这是《普通高中语文课程标准》的要求,是培养具有创新意识的新时代人才的有效途径,更是基础教育改革的趋势和潮流。为此,笔者结合近年来在实际教学中计算机与语文课程整合的经验谈几点心得体会。     

高中语文研究性阅读实施策略的研究

研究性阅读是基于研究性学习而产生的,属于一种研究性学习的应用形式。一直以来,高中语文阅读教学始终采用"文章学阅读教学法"。然而,此种教学方法却存在着一系列问题。基于此,为了解决上述问题,文中站在语文研究性学习的角度,重点研究了高中语文研究性阅读实施策略。     

谈小学生研究性阅读的指导

《语文课程标准》明确指出:要培养学生"广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"小学中高年级学生有了一定的识字量,也具备了一定的鉴赏能力,这     

浅谈“时尚阅读”理念下高中语文课外阅读的实施策略

教育部颁布的《普通高中语文课程标准》,以全新的理念明确了学生课内外阅读的有关问题,要求学生“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”。同时,从拓展学生阅读视野、增长知识、陶冶情感与心灵的目标出发,确定了优秀诗文诵读篇目,列出了推荐学生阅读的书目;对学生课外阅读类型、阅读范围、阅读总量都做了具体规定。然而,从实际情况来看,尽管广大一线教师也采取了各种方法落实学生对这些篇目的阅读,但收效并不乐观。有些专家和老师通过实际考察发现,当代中学生中普遍存在着一种“无序阅读”的潜在危机。当代中学生“正在经历从感性思维到理性思维的重要转折时期”,但他们阅读中“轻视思想、崇尚感觉、轻视严肃、崇尚调侃”,     

现代文阅读中探究型题目的应试策略

广东省自2004年秋起开始了新一轮课改,新的《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确指出,语文课程改革“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展”。再对照2007年语文考试大纲,我们不难发现,2007年考试大纲将“探究能力”列为考查的六种能     

教师在研究性阅读中的作用

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力．提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间,提高阅读质量。”在这种背景下．“研究性阅读”教学模式应运而生。研究性阅读体现了学生自主阅读、自主感悟以及自主探究的新理念．但因为学生现有的知识、能力水平存在着个体差异且独立解决问题的能力明显不足．假如没有教师的引导。很难独立完成阅读任务。因而。教师在研究性阅读中的作用依然不可忽视．它主要体现在以下三个方面：     

拥抱书本，让研究性阅读活起来

苏霍姆林斯基说过：“让学生变得聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间,提高阅读质量。”     

新课程视野下高中语文教学策略之我见

2003年4月教育部制定的《普通高中语文课程标准（实验）》的提出高中语文课程的目标强调了“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”方面。     

高中语文课程的基本理念需要修改

应该说,《普通高中语文课程标准》是依据《全日制义务教育语文课程标准》,根据新时期高中语文的历史使命制定的。它融进了许多新颖的课程理念,发展了语文课程的基本理论,形成了语文课程的系统理论。但是,如果细细品味,你就会发现：这些系统理论还有许多不足,还需要进行修改。特别是其中的“课程的基本理念”,无论是观点,还是论证,都存在着许多问题,更需要认真修改。     

《语文课程标准》理念下阅读选修课程的构建

阅读，是人类特有的最普遍最持久的学习行为，是人类获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分。随着《普通高中语文课程标准》的逐步贯彻，高中语文阅读教学的内容和方法同趋科学、多元，只管在阅读必修课上死抱一本教科书的现象逐渐减少，阅读选修课程也已成为阅读教学的重要组成部分。而为保证阅读选修课程有序开展应在下述六个方面作出努力：     

《普通高中语文课程标准》评析——以叶圣陶阅读课程理论为视点

《普通高中语文课程标准》(实验稿)在强调加强阅读实践活动、学习并运用阅读策略与方法、培养“读解和欣赏的能力”及体会民族文化、培育民族精神等诸多方面继承并发展了叶圣陶的阅读课程理论,但在选文标准、选文种类、文言文阅读要求及情感态度培养等四个方面却与叶圣陶的阅读教学思想存在较大的差异。应该将叶圣陶的更多阅读教学思想融入到《普通高中语文课程标准》中,以增强其可操作性,从而使一直悬而未决的阅读课基本课程内容及其序列问题能尽早得以解决。     

深度阅读 需要教师深度引导——《哪吒闹海》教学谈

新课改倡导"以学生为主体"的教学理念《。语文课程标准》强调":阅读是学生的个性化行为"",要珍视学生独特的感受、体验和理解"。这些理念是课改的进步,可是由于理解的偏失,在具体教学实践中,出现了阅读"过分自主",缺少教师有效引导的现象,导致了学生的阅读感悟十分肤浅。肤浅的阅读,不利于培养学生的阅读能力,不利于学生语文素养的形成,影响阅读教学质量。     

实施自主阅读 提高阅读能力

《语文课程标准》提倡“自主、合作、探究”的学习方式,其主要目的是调动学习积极性,树立合作意识,使学生成为学习的主人。这个新理念贯彻在阅读教学中,是要教师放手让学生去阅读,以学生为中心组织课堂教学：教师从课堂的主宰者,退位为课堂的组织者、参与者、合作者。因此,自主阅读教学成为阅读教学的新模式进入语文教学。自主阅读作为一种学习方式,是以学生为主体的语文实践活动,是在教师指导下,以学生为中心进行阅读的教学。