强调教育绩效的责任

1999年5月。美国克林顿政府修订美国中小学教育法(Elementary and Secondary Educa tion Act简称ESEA),提出了学童教育卓越法(Educationl Excdlence for All Children Act of 1999)。该法案共计十一章,规定了美国政府未来5年(1999～2004)推动中小学教改的四项方针：每间教室均有高的学业标准;提高教师与校长的素质;加强学校及学生表现的绩效责任;确保安全、健康及有纪律的学习环境。     

教育品质与绩效责任

这封信是美国大学协会董事会主席写给未来高等教育委员会各成员的，刊登在2006年3月14日的美国《未来高等教育》上。[编者按]     

义务教育质量与绩效责任制度

绩效责任制度是保障与提高义务教育质量的关键.义务教育质量的保障与提高是一个系统工程,政府、学校、社区、家长和学生都是重要的责任主体,都应该对义务教育质量负责.建立有效的义务教育绩效责任制度,需要确立明确的绩效标准和期望,在责任与自主之间保持张力,提供必要的协助与支持条件,发挥教育绩效责任制度的激励与发展功能.     

高等职业教育的结构要素分析

高等职业教育是我国社会主义市场经济条件下职业教育的提升,高等职业教育的结构构成与政治、经济、科技、文化的发展有着密切联系,并受其影响和制约。高等职业教育的根本目的是培养技术应用型人才和高技能型人才。     

美国：教育品质与绩效责任

这封信是美国大学协会董事会主席写份未来高等教育委员会各成员的，刊登在2006年3月有4日美国《未来高等教育》上。对各类教育均有启发，这里摘录部分内容供参考。[编者按]     

构建提升学校教育品质的绩效责任体系

随着我国中小学教育走向分权的趋势以及学校管理的本位化，学校的教育人员被赋予了更多治校的权力，自然必须要负起应有的绩效责任。教育的松绑和权力的下放要求各级明确各自的职责，权利与责任要相符，以此来保障和提升学校的教育品质，所以教育绩效责任体系的建立值得提倡和重视，因为它有利于推进教育的改革与发展。     

高等职业教育可持续发展的政府责任

我国高等职业技术教育持续发展面临着多重压力,观念问题、政策障碍、投入不足等等,都是影响职业教育加速发展的重要因素。各级政府应当在职业教育的发展中起主导作用,承担责任、完善职能,确保高等职业教育健康、稳定、持续发展。     

两年制高等职业教育人才培养质量保障的路径选择——从要素分析到机制构建

国家教育部作出高等职业教育基本学制改革以来，两年制高等职业教育的发展历经了近三年的办学实践。保障高技能人才培养的质量，当务之急是从影响人才培养质量的要素分析转向质量保障运行机制的构建，这是两年制高等职业教育在改革中可持续发展的理性之路。     

高等职业教育结构要素组态及其教学模式

高等职业教育三大结构要素教、学、做是人才培养方案的三大支撑点。三要素可以有6种不同组态,将每两种组态进行融教、学、做为一体的有机结合,可构建出相应的多种结构化教学模式。这些模式在不同教学项目、课程运用时,通过三要素的侧重点的选择可满足和实现其教育教学目标要求。     

高等职业教育国际合作质量的基本要素分析

本篇文章从四项基本要素,既教育思维国际化、合作目标清晰化、职业能力国际化、教育资源最优化等,论述了高等职业教育国际合作质量的问题。     

传统文化中的责任意识对高职学生社会责任感教育的启示

培养具备高素质、高技能的综合应用型人才是当前高职教育的重要任务。当前部分学生的责任意识匮乏,因此培养高职学生的社会责任意识应引起重视。     

关于高职院校承担社会责任的思考

学术的价值取决于它对国家和世界的服务,高职院校教学质量的好坏与社会息息相关。政府应出台政策,促使企业在生产技术研究方面与高职院校合作,使高职院校师生尽快成为社会经济建设和管理服务的参与者,高职院校教师和学生在学习过程中,就应该共同承担服务社会的责任,与社会企业合作办学、合作研究、合作发展,高职院校提高教学质量的主要途径是师生共同承担起社会责任。     

推进“责任教育” 履行教育责任

责任由责任情感、责任能力和责任行为三个方面构成。＂负责任的教育＂就是要办对学生、对教师、对学校、对社会、对未来负责任的教育,其根本宗旨是造就人的责任情怀、担当精神,以及履行责任的本领;其目标就是要让＂说负责任的话、做负责任的事、当负责任的人＂成为每个人的立人之本。学校坚守＂责任教育＂理念,将爱与责任融入教学与管理之中,努力为学生的成才精心营造负责任的教育环境,着力推进以＂责任教育＂为显著标志的特色高中建设,努力将＂责任教育＂理念内化于心、外化于行,取得了显著的成果,在全国产生了一定的影响。     

论企业职业教育责任的缺失和承担

企业职业教育责任缺失已成为制约职业教育质量提升的瓶颈。尽管从社会责任、利益相关者和成本分担等方面分析企业具有职业教育责任,但他们规避责任却也有充分的经济学和组织伦理学依据。若想调和这种应然和实然状态之间的矛盾,并敦促企业真正担起职业教育责任,必须赋予他们以参与权利、实现其利益诉求,才能从根本上解决问题。     

全球化与高等教育的国际责任

随着经济全球化不断深入,高等教育国际化既是民族国家不可回避的现实,也是高等教育机构应对的策略。在回应国际化挑战的过程中,高等教育系统必须用全球化思维来统观发展方向,更加负责地参与国际化进程,充分考虑到教育质量是持续发展的重要保障。     

我国高等教育绩效责任制度的反思与重构

20世纪90年代以来,我国建立起相应的高等教育绩效责任制度。但随着社会需求和高等教育阶段的变化,现有的绩效责任制度呈现出政府主导问责、指标未能真实反映高校质量、有失教育公平且边际效应递减、诱发高校道德虚假等问题。实际上,高等教育的人才培养、科学研究和社会服务三项职能的核心,在于通过高等教育的增值服务推进学生的社会代际流动。因此,在高等教育普及阶段,我国应将高校对社会阶层流动率的贡献程度作为绩效问责的依据和重要指标,从而实现路径突破,避免道德虚假,最大程度实现教育公平。     

高职医学生责任感教育与培养

高职医学生的社会责任感直接关系到将来整个医疗卫生行业的责任意识、医药卫生服务质量和水准、医药卫生事业的可持续发展和社会的和谐稳定。因此,培养和增强当代高职医学生的社会责任感就显得尤为重要。然而,目前高职医学生责任感现状不尽如人意,究其原因是多方面的。应有针对性地开展思想政治教育,增强责任感,培养良好职业道德,加强入学教育;加强师资队伍建设。     

我国民办高等教育的社会责任剖析

社会责任是民办高等教育存在和发展的主导价值和重要使命,也是民办高等教育存在和发展的内在需求。随着民办高等教育机构对社会公共生活影响的日益增强,其社会责任问题受到了越来越多的关注。民办高等教育在谋求自身发展的同时,要全面承担起社会责任。     

教育责任意识的缺失与重构

教育是一项宏大的事业,承载着伟大的使命和责任。然而又有谁该对教育负责呢？当前,人们热衷于教育的公平、效率、公正等的辩驳,而给予教育的承担意识和责任意识较少的关注。事实上教育责任意识正在日趋缺失淡薄,人人在呐喊“匹夫有责”又置身于“匹夫”之外。我们拟从政府、学校、教育主体3个维度来观照这一事实并试图从上述3个向度来重建普遍意义上的教育责任意识。     

高等职业教育集约化发展的思考

我国高等职业教育的发展方式应从单纯追求数量扩张的粗放型尽快转变为以注重质量效益为特征的集约型。正视并改善高等职业教育规模扩张引发的失衡状况,高等职业院校应致力于规模、结构、质量、效益的统一,特别要注重质量的提升和结构的优化,以形成高等职业教育以质量效益为特征的整体优势,构建以结构效益为目标的发展格局,提高办学效益。