关于读名著

某报记者在暑假中就“中学生为何不读名著”的问题,随机采访了一青年学生和家长,他们提出的理由是:名著属于“闲书”;名著太长,太厚,令人望而生畏;名著与生活没有关系……请你围绕“读名著”的话题,谈谈你的经历、感受和思考。题目自拟。     

提倡中学生读名著

提倡中学生读名著河南省偃师教育局张吉祥多读书，读好书，早成共识。然而在中学生中并未落实，且啥叫好书，学生也未能善辨。笔者由于工作关系，经常出人于各个乡校，发现百分之七十以上的中学生读过琼瑶、金庸、汪国真，而竟有一半以上的同学未读过一本中外名著。造成这...     

高中生名著阅读指导方法探究

正一、高中生名著阅读现状分析上网一搜就会发现,近十年来,人们不断地在调查中学生阅读名著的情况,但结果几乎一致:大部分学生没有读名著。在调查中我们发现,真正喜欢阅读名著的人较少,他们往往是阅读积累丰富的学生,其中不乏语文尖子生。也有些学生想读点名著,但不知道读什么好。尽管不读名著的孩子一样能长大,但是可以肯定,读名著的孩子和不读名著的孩子长大了会有所不同,读名著是一种需要,读名著是一种提升,读名著是一种超越。要想解决大多数中学生不读名著的问题,首先要知道中学生不读名著根源。     

值得中学生一读的两部名著导读

现在书店里有不少为中学生阅读名著而写的导读类书,但大多数是泛泛而谈,很难让中学生产生阅读名著的兴趣。而另一些导读书太专业,长篇大论,洋洋洒洒,导读篇幅快赶上原著———有看导读的时间去看原著岂不更好?对一般中学生来说,他们并不是专业研究人员,所以导读的目的是要在不长的篇幅中激发起中学生想读原著的热情,并能帮助他们更好地阅读名著。在许多导读书中,笔者认为,人民文学出版社出版的《中学生课外文学名著导读》和社会科学文献出版社出版的《美国中学生必读书导读本》比较适合中学生阅读。本文试就两本书的特点作一番比较,希望有更…     

读名著 编故事

在“三·三·九”式小学快乐作文实验中,三线之一的阅读线特别强调了阅读与习作的密切联系,重视学生大量阅读,积累语言,为习作打好基础。名著是小学生阅读的重要内容之一,我在指导学生阅读名著时,尝试用名著作引领,鼓励学生读名著。编故事,收到了很好的效果。     

“悦”读经典名著 演绎语文精彩

<正>现在的中学生名著读得越来越少。我们要激发学生的阅读名著兴趣,让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣,才能把学生引领进阅读世界。学生"悦"读了,才能真正受益。一、与课文结合,从兴趣出发学生阅读得最多的就是课本,而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。这些节选就是一把把开启名著阅读的钥匙。我尝试以课堂为起点来实施名著的阅读教学,来激发学生阅读名著的兴趣,收到了良好的效果。     

浅谈新课改背景下高考名著复习的策略

培根说：＂读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。＂读好书,读名著更是如此。为了检测中学生的名著阅读情况,高考试题命题者越来越重视名著的考查。江苏省从2008年开始在40分附加题中设置了15分名著阅读题,占据将近40%的比重。在2009年高考方案中又明确提出,把附加分纳入总分,这无疑又提高了名著阅读题的地位。那么,     

多读名著

课外阅读,是广大青少年的一大生活内容。在课外阅读的广阔空间里,专家、有识之士一再忠告:多读名著。张先翱先生曾作过精辟的阐述:名著的观点是进步的,它宣扬了人类和平、正义、善良等美好思想,带有人类     

你开始读名著了吗

依据《新课程标准》的要求,学生要有自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,初中每年阅读两三部名著,并列出了必读书目。近年来,对名著阅读的要求越来越高,阅读内容已不单单是名著人物性格、作品名称及相关情节,逐渐增加了阅读的广度和深度,真正能够检验出学生是否真的读了名著,而非单纯了解基本文学常识。这就要求学生必须要有一定的阅读实践,才能在解答名著题时应对自如。那么,三年的初中学习时间有限,怎样合理安排名著的阅读时间呢？     

浅谈初中语文名著阅读教学

文学名著是人类文化的精髓,名著阅读学习是提高学生自身文学素养和文化素质的有效途径。新课标下,名著导读板块是初中语文教材中的一个重要组成部分。同时,《语文课程标准》也明确规定初中三年的课外阅读量"不少于260万字,每学年阅读两三部名著",还推荐了中学生课外文学名著阅读的篇目,其中初中部分必读10种。在名著阅读教学中,激发学生阅读兴趣;教给方法,指导学生有效阅读;逐步养成主动阅读的习惯,是切实可行的。     

名著

名著是人类文化的结晶,陶冶了一代代人的精神,具有永恒的生命。正因为这些,它们被人们称为经典;正因为这些,它们成了中学生的必读书目。坦白地说,我读名著并不多(至少我这样认为),记得的也只有《汤姆叔叔的小屋》、《傲慢与偏见》、《俊友》、《茶花女》等寥寥可数的几本     

开展名著阅读应把握四个度

新课标的颁布,使中学语文教师达成一种共识:名著阅读很重要。但目前名著阅读在中学生那里遭遇了不同程度的尴尬。具体说来,有以下几个方面:一是读名著,和高考、中考都没多大关系,读与不读成绩都差不多;二是即使读,专家、老师推荐的名著没意思,喜欢另起“炉灶”,读韩寒、安妮宝贝、几米、郭敬明等;三是勉勉强强读老师指定的名著,由于受时间和阅读经验的限制,有的半途而废,不知所云,有的草草收兵,收获甚微,出现了“浅阅读”现象。如何指导、评价、促进名著阅读,成为当前语文界亟待解决的问题。下面我就这些问题,结合自己的实践,谈一点肤浅的认…     

农村中学生阅读名著的三大策略

由于农村相对落后的教育现状,导致农村中学生无论从阅读的质量还是阅读的数量都远远没有达到新课标的要求。我县三所农村中学的350名学生的调查数据显示,至今读完1～4本文学名著的初中生占63.2%,5本以上仅占33.6%。《语文课程标准》和《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对中学生的课外阅读量有了明确规定,并指定了必读书目。余秋雨也有这样一个形象的比喻:"名著其实是知识堡垒上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了。"名著阅读对丰富学生情感生活,提高中学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。笔者通过对农村中学生名著阅读情况的初步调查,并     

读经典名著 为精神补钙——对中学生名著阅读现状的思考

名著阅读有利于提高学生的语文素养和人文精神,有利于培养学生的人生观和价值观。但是在现实的社会背景下,中学生的名著阅读面临着巨大的障碍和危机。为此,语文教学要引导学生阅读经典名著,为精神补钙。     

关于中学生读名著的几点思考

名著是人类宝贵人文化财富,历史积淀下来的艺术结晶,是社会生活的教课书,无数的事实证明,青少年正处在认知世界和素质形成时期,名著对其成长有不可忽略的意义.作为教师要有效的指导学生来读名著,并且随时检查学生读名著的效果.     

读不下去名著不丢人

很多人看名著看不下去,其实没什么奇怪。有些名著看不下去是很正常的。看不下去名著不丢人,不证明你是个索然无味的人,也不证明你格调低,大方地说出来不磕碜。其实很多人都这样,大家都是大俗人。某名人爱看武侠电视剧,只有一个标准,打不打,打就看,不打就不看。读书本来就是一个很私人的东西,先要能娱乐自己才能娱乐别人。所谓一干个读者有一千个哈姆雷特,别人读着好,偏偏你看是臭狗屎,很正常,鞋子跟脚不跟脚只有自己知道。当然,很多人也在问:对于名著,为何很多现代人读不下去呢?有专家正经指出,读名著不只是读书,名著所关怀和弘扬的是具     

师生深度共读名著的策略摭探

师生共读名著活动,不仅能让学生真正读懂名著,还能提升学生的认知水平,让名著所蕴含的精髓成为学生成长道路上宝贵的精神食粮。教师可采取以下策略开展师生深度共读名著活动:在正文阅读前进行整体审视,确保阅读时间和阅读环境恰当适宜,利用有效方式引导学生交流,通过情境创设分析名著,阅读结束后引导学生反思。     

润物有声——指导孩子读名著的学问

肯定很少有人反对自己的孩子读名著,因为名著中有丰富的思想内涵,有丰满的人物形象,有高超的写作技巧,有独到的语言魅力。名著中几乎蕴藏着青少年成长所需要的所有精神食粮。让名著伴随孩子成长,肯定是一个不错的主意。但是,如果你是负责任的父母,如果你真心想让自己的孩子从名著中汲取成长的养料,你一定会发现让孩子读名著不是一件容易的事。     

圈点批注,读好名著的关键

为了提高中学生名著阅读效率,教师在名著阅读教学指导中,教会学生采用圈点批注的阅读方法。本文围绕这一问题,首先阐释了批注式读书法以及批注式教学法的含义;其次,结合课堂实例,阐释了教师在课堂上应该如何指导学生掌握并自主运用批注式读书法,提高名著阅读效率,进而提高学生的语文能力;以及运用批注式读书法给学生阅读名著带来的好处。     

“活”读名著在于“动”

文学名著是文化精华的沉淀,是人生智慧的结晶。名著阅读是高中语文教学的一项重要任务。但是由于种种原因,不少学生对于阅读名著兴味索然,只是出于考试的压力他们不得不强迫自己去读名著,造成阅读效率低下。有的教师在名著教学中以考代读,通过让学生做名著阅读的题目背诵答案的方式应付教学任务。这些都造成名著阅读死板僵化,达不到应有的提高学生文化素养、传承优秀文化的目的。高效