改变学生学习方式是破解减负难题的关键——兼谈他主学习、自主学习与减负

根据学习动力来源,学生学习方式可分为他主学习和自主学习。学校教育是典型的他主学习。它是自主学习的基础,最终要过渡到自主学习。学习的断乳期是学生从他主学习向自主学习过渡的重要阶段。他主学习是学生课业负担过重的根源,自主学习则无负可减。     

谈接受性学习与探究性学习的融合

施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动 :“儿童通过自主地参与获得知识的过程 ,掌握自然所必须的探究能力 ;同时形成认识自然的基础———科学概念 ;进而培养探究未知世界的积极态度。”解读施瓦布对探究学习的定义 ,我们体会到探究性是科学的重要属性 ,在探究的过程中蕴涵着教育的本质 ,同时强调在探究性学习的过程中 ,不仅不能忽视知识的影响和作用 ,而且要明确地将知识列为科学探究的重要内容。实际上我们一旦掌握了某种知识 ,它就会作为我们进一步探究和掌握其他知识的“脚手架” ,具有方法论的意义。就知识与探究能力而言 ,知识是探…     

论化学学习中接受与探究的融合

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是改善学生的学习方式。无论是《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》还是《普通高中化学课程标准(实验)》，都强调将科学探究作为课程改革的突破口，强调转变学生的学习方式。新课程实验以来，“探究教学”、“探究学习”逐渐成为教育界的热门话题，在化学教学中关于探究学习的理论和实践的研究也呈方兴未艾之势，这是可喜的现象。但是我们发现尚有不少教师出现了一些认识的迷惘和实践的困惑，最为典型的误区就是将探究与接受截然对立起来。探究学习的追随认为探究学习符合科学探究的理念，应该取代接受学习而成为化学学习的主要方式，对接受学习则口诛笔伐、无情鞭挞；而接受学习的拥戴则坚信唯有接受学习才是学生高效学习的方式，     

接受学习与发现学习

教师在教学时应树立“以活动促发展”的观念 ,将发现学习与接受学习有机结合起来。发现是为了更好的接受 ,二者并不矛盾。重新关注发现学习 ,将其与接受学习整合起来 ,不但符合教学的根本目的 ,而且具有现实的合理性。     

论科学探究与接受学习的关系

科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式．在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验．也出现许多问题和困惑．一些教师反映．由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，学生似乎什么也没学到；在探究学习中，好的学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等等．面对现实中存在的现象，人们开始反思我们的种种提法和做法，希望能找到解决问题的方向．笔者认为，新课程实施后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式，这种变化非常大，由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因．出现了一种类似钟摆的阻尼振动现象，这是不足为奇的．本文想就这些原因中的一个认识问题——科学探究与接受学习的关系，谈谈自己的看法。     

发现学习与接受学习

现在我们国家都提倡素质教育,自然发现学习也就被认为是提高学生学习效率的有效方法,但分析我们国家现在的教育制度,完全照搬西方的发现学习是行不通的。那么既要提高学生的创新能力又要兼顾我们现行的教育制度,就可以把我们以往的接受学习和现在的发现学习结合起来,合理的运用到我们的课堂中,让学生在课堂中提高创新能力。     

试论探究学习与接受学习的融合

探究学习和接受学习是两类不同的学习方式。它们既都可能是有意义的和主动的学习，也都有可能是机械的和被动的学习，有价值的学习必须是有意义的和主动的。两类学习方式各有其优点和缺点，以及不同的功能和适用范围。因此，在教学中，应根据教学的实际情况把两类学习方式有机结合起来，以实现优势互补，充分发挥其整体功能，并可采用松散结合和紧密结合等途径来实现两类学习方式的融合统一。     

和易以学:追求自主与他主的合力学习

和易以学教学观,以内外因方法论为哲学基础,在论述自主学习、他主学习、动机转化、合力学习等机理的同时,建议采取限教让学、合力学习、时空拓展、引学方式等策略,注重教与学的平衡与融合,从而把教学理念落实到教学实践中.     

试论发现式学习与接受式学习的选择

本文运用比较分析法,从发现式学习和接受式学习产生背景、概念、操作的步骤、优缺点以及它们的关系进行比较分析,从而得出结论,这两种学习方式都有其积极的一面,学习是机械还是有意义的不在于方式的选择而在于具体的操作上.在新一轮的课程改革中,促进学生有意义地学习,从而提高学习的效率,才是每一个教育工作者的努力目标.     

发现学习与接受学习的比较

发现学习和接受学习是当前世界教育两种都有很大影响,但观战相左的学习类型,这两类学习的性质、思维过程、适用对象有所不同,对智力发展和认知能量的增长所起作用也不完全相同,教师应根据教学实际指导学生灵活运用。     

学习的三种方式：接受、占有与创新

学习是人类最有意义的基本活动，不仅能改变学习自身，也能改变群体乃至整个社会；在不同历史条件下，学习的目的各不相同，学习的态度和方式也大有差异。在传统意义上，学习的目的在于继承前人的东西，在于应用知识和技能，而在知识激增和资讯快捷的今天，学习的目的更在于发扬、发现、发明和创造，相应地，教育方式也已经不再是私塾里的耳提面命，课堂里的“填鸭”“灌输”，而是一种自主探究，自由发展的过程。     

认识接受性学习与体验式学习

接受性学习指的是传统的教学方法,在初中语文中接受性学习的应用程度比较广泛,但是存在较多的问题。学生的主体性被忽略,难以激发学生的学习兴趣,导致课堂教学的效率并不高。而体验式学习则是在接受性学习基础上进行改进和创新,注重学生的主体地位和情感体验,激发学生的学习兴趣,让学生自主参与到学习活动中,高效渗透语文知识,提高学生的学习水平。将两者进行应用比较,明确两者在教学中的优缺点,相互弥补、相互促进,逐步改善教育中存在的一系列问题,促进学生的全面发展。     

例说接受学习与探究学习

接受学习与探究学习都是小学生学习数学的方式.提高教学质量,教师必须深刻理解学生接受学习与探究学习的特点,以正确地加以运用,促进学生的学习发展.     

教学生学会"接受学习"

一、学会学习应从学会“接受学习”入手　　1 “接受学习”是学会学习的第一层次学习指导的目的在于使学生学会学习 ,完成智育的三项任务 ,即传授给学生陈述性知识、帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识、教会学生习得和应用策略性知识 ,使学生成为自觉的自我学习者和能自我调控的人。据此 ,按照现代信息加工心理学观点 ,我们将“会学”的内涵概括为四个层次 :(1 )会“接受” :在接受教师传授的陈述性知识时 ,会预习—听课—复习—作业—小结 ,并在五个学习环节中会观察、记忆、想像、思维 ,会用脑动手。(2 )会应用 :对习得的概念和规则 …     

接受学习与探究学习的有效融合

"接受学习"与"探究学习"是现代小学数学课堂的两种重要的学习方式,教学中应正确处理好两种学习方式的关系,使两者真正做到"你中有我、我中有你",充分发挥其整体功能,实现优势互补,真正实现小学数学课堂的实效性。     

研究性学习与接受性学习的关系研究综述

通过对中国期刊网上1994～2009年有关研究性学习或者类似于研究性学习的方式与接受性学习的研究成果的梳理,笔者发现,对描述二者关系的文章数量不少,而且也取得了一定的成果,但整体来看,其研究还存在着研究缺乏持续性、比较缺乏全面性等问题。文章针对存在的问题,提出进一步研究的设想。     

扬弃≠抛弃——谈“探究学习”与“接受学习”的有效整合

新课程的根本指向是人的发展,它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要抛弃传统教学方式中那种不顾学生情感体验,忽视学生的个性差异,一味让学生死记硬背的机械接受的学习方式,积极汲取启发接受式学习中有益的营养成分,我们要的是"扬弃",而不是"抛弃"。接受学习和探究学习作为两种不同的学习方式,都有存在的价值,是相辅相成、缺一不可的。     

表象对立 实质统一——试析探究学习与接受学习的辩证关系

接受学习和自主探究学习是一个矛盾中的两个方面,存在相互排斥又相互依赖的关系,即对立统一的辩证关系。教学手法大相径庭,适用范围泾渭分明;相辅相成,相得益彰;一脉相承,不离不弃;你中有我,融为一体。     

从“他主学习”走向“自主学习”

近年来,在创新教育的启动下,课堂教学在克服“满堂灌”“抱着走”等传统教学习惯,发挥学生的主体作用,实行自主学习等方面进行了有益的尝试,迈出了坚实的步伐,取得了可喜的进展。但是对照“以自主促创新”“以自主促发展”和“自由发展“的要求看,还存在一些亟待解决的问题：1．课堂结构的环节过多,学生的学新活动在“小步”中向前推进。自主精神无法充分发挥