幼儿园教师日常言语评价的现状及存在的问题

幼儿园教师的言语评价对幼儿的影响是比较大的。研究采用事件取样法,对9个教学班的18个教师的言语评价进行观察记录,每名教师的观察时间不少于15个小时。结果发现,教师言语评价性质可能受工作压力和工作情绪的影响、教师言语评价行为取向上存在“片面”与“偏重”问题、教师言语评价类型上存在“违规化”与“等级化”、幼儿情绪反应上存在“失衡”与“消极”问题。     

小议语速

语言是人们交流思想的工具,从某种意义上讲,语言表达的水平直接标志着人们思维的水平。一般认为:要通过发展幼儿的思维能力来发展幼儿的言语表达能力,孰不知言语对思维发展同样起促进作用,尤其是言语的速度是一个不可忽视的因素。幼儿园的老师在和幼儿讲话时,有意把语速控制得很慢,而且一直要求幼儿“慢慢讲”。我却认为,教师和幼儿的语速都不宜过慢,这是因为: 一、教师用正常的语速和幼儿对话,可促进幼儿思考的速度。人们在运用口语的形式交流思想时,一方为了能     

对幼儿“告状”行为的心理探析

在社会生活中,我们常常看到幼儿向家长、教师及相关长者“告状”的行为,幼儿的这种行为是幼儿在社会化过程中常见的行为之一。具体地说,它是幼儿由于受同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而引起的指向教师的言语行为。幼儿大量“告状”行为的存在不仅严重影响教师的正常教学工作,而且往往会因教师处理不当影响到幼儿的心理健康和与人的正常交往。因此,有必要对幼儿“告状”行为的心理进行系统的分析。通过分析,一方面让更多的家长、教师了解幼儿“告状”行为的成因及特点,以便对症下药,因势利导,尽量减少幼儿“告状”行为的发…     

课堂教学中教师倾听幼儿的建议

教育始于倾听,有效的教育始于教师积极合理的倾听。在课堂教学中,幼儿言语的内容即是教师倾听的内容,教师不仅要倾听幼儿与教学内容相符的言语,更要倾听幼儿与教学内容相悖的言语,并且要在听的过程中加以辨析,准确判断出有价值的信息,只有积极合理的倾听,才能使教师了解幼儿,进入幼儿内心深处。     

幼儿教师不可忽视语速问题

语速是语言中一个不可忽视的因素。现在幼儿园的教师尤其是方言地区幼儿园的教师在教学时常常有意用偏慢的速度讲课,有的教师在教幼儿讲故事时也是采用慢慢背书的方式,同时也要求幼儿“慢慢讲”,以为这样可以发展幼儿的言语表达能力。然而笔者认为幼儿教师的语速问题不可忽视,教师和幼儿无论在课上和课下语速都不宜过慢。一、用正常的语速和幼儿交谈,形成良好的语速习惯大多数人在运用语言跟他人交谈时,为了能理解对方的语意必须高度集中注意力,一边讲一边积极思考对方所讲的内容,因此,语速会直接决定着感知速度。在幼儿一日活动的各个环节…     

课堂教学中要重视非言语因素的积极作用

课堂教学是教师在教室这个特定空间向学生传授知识和技能的教学组织形式。它由教师的“教”和学生的“学”构成信息交流,从而完成教学任务。而言语和非言语因素是进行这项活动的主要手段,过去我们往往只偏重言语教学因素,而忽略了非言语因素的作用,难以收到良好的教学效果。因此,教师要正确认识非言语因素的价值,积极发挥非言语因素的作用,这对于提高课堂教学质量具有重要的意义。     

“高帽子”的教育作用

人们常把“戴高帽子”贬为逢迎拍马的一种庸俗举动。但在幼儿教育中,恰到好处的“高帽子”是一种很有效的正面教育手段。大多数孩子都爱戴“高帽子”,“高帽子”对那些顽皮、倔强、自尊心强的孩子效果特别好。这是为什么呢? 首先,要从幼儿年龄特征来看。幼儿年龄小,自控能力差,“高帽子”即起着言语指导作用,使幼儿知     

师幼言语交往的影响因素分析

一、研究的问题及方法 师幼言语交往指教师与幼儿之间进行的口头交往，它是幼儿园师生交往的一种主要形式。本研究中的师幼言语交往，特指教师与个别幼儿之间进行的言语交往。本研究采用质的研究方法，期望发现“进行着”的、情境中的师幼言语交往的影响因素。研究在桂林市两所幼儿园进行，一所为区级示范幼儿园，另一所为市级示范幼儿园。研究采取随机抽样的形式，     

营造积极语言环境 促进师幼有效互动

幼儿园一日生活的各个环节．教师与幼儿间的言语交流是最重要的情感交流与信息传递。教师的语言给幼儿带来的情感体验直接影响师幼互动的效果。[第一段]     

浅谈幼儿教师角色观念转换

一、走出“常套角色” ,树立新型师幼观１ 从教育活动的“独奏者”向“合奏者”、“伴奏者”转换。我国传统的幼儿教育基本上是以分科教学为主 ,幼儿园的各项教育教学活动都是以教师预先安排的上课为主。教师扮演的是教育活动的“独奏者” ,幼儿学习的内容、时间、地点、方式完全由教师决定 ,幼儿不具备学习的心理准备 ,也不知道学这些为了什么。在以教师“独奏”为主的活动中 ,教师也花费了很大力气去调动幼儿的积极性和主动性 ,但教育效果却不理想 ,因为幼儿的活动动机和愿望不是内在自发的需要 ,兴趣和积极性当然就不能被调动和维持。在…     

幼儿绘画活动的有声言语评价

幼儿园绘画活动的有声言语评价体现了一种教育艺术,是教师的教学经验和教学理念相结合的教学智慧.不仅对幼儿发展影响深远,同时对教师的职业素养提高也起着举足轻重的作用,更是教师自我成长的重要途径.《幼儿园教育指导纲要》要求教师“以发展的眼光看待幼儿,既要了解现有水平,更要关注其发展的速度、特点和倾向等”.因此,幼儿园教师要恰当地运用正确的有声言语评价,     

在绘画教学中教师该不该示范

在幼儿园绘画教学中,教师常用示范的方法向幼儿传授新学的内容。虽然在较短时间里幼儿就能学会所要画的内容,但其结果往往是全班幼儿的作品“千人一面”,虽然是出自幼儿之手的画,却不是真正意义的儿童画。每个幼儿都经历过无拘束的“涂鸦期”,都有过“我要画”的主动...     

要让幼儿说省略句

教师和家长一般对幼儿说完整句都很重视,尤其是幼儿园教师,每堂课几乎都要强调。可是有的句子在一定的语言环境中,可以说省略句,教师却硬要幼儿说完整句,让幼儿一遍遍重说,一遍遍订正。我以为,这样反而不利于提高幼儿的语言表达能力。我听过大班一节教《咏鹅》的语言课。教师问:“这幅图画的是什么?”幼儿回答:“画的是白鹅。”教师却纠正说:“小明友,说话要说完整句,应该说‘这幅图画的是白鹅’。”在教师已说清楚“这幅图”这一特指成分的情况下,幼儿回答时省略了“这幅图”这一不说自明的成份,使语言简洁精练,这有什么不好。教师接着问:“白鹅在什么地方?”幼儿回答:“在水里。”教师又纠     

浅谈幼儿语言教学活动中的提问方式

一、开放式提问。 这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问方式。如欣赏诗歌《小花伞》时,向幼儿提出“你觉得这首诗表么样”“你都听到了什么”等问题,有利于培养幼儿的发散性思维。这类问题难度不大,重在提供表达机会,有利于鼓励幼儿大胆主动地发言,增强参与意识和自信心。对于幼儿的回答,不论正确与否,教师都不必立即作出明确评价,而应积极引导幼儿各抒己见。     

为幼儿培养创设环境

为幼儿创设丰富的“知识信息环境”。幼儿的求知欲旺盛,对世界充满了好奇,他们渴望汲取各种各样的知识养料。因此,在教学活动中,教师必须为幼儿提供优化的、符合幼儿年龄特点的知识环境,以促进幼儿智力、智源的开发和创造思维的发展。在教室环境布置中,教师可以在墙壁四周创设符合幼儿年龄特点的知识环境。如在认识四季时,教师可事先和幼儿一起用各种废旧材料,在墙壁上布置好四季的景色,让幼儿获得感性认识。上课时,让幼儿自己去观察、思考,教师再做启发性提问,幼儿很快就掌握了有关四季的知识。不仅如此,教师还可以创设一种语言氛围,经常向…     

谨防幼儿负向敏感化

“敏感”幼儿知多少笔者在2002年9月曾与南京市某小学一年级的教师座谈,在谈到大班幼儿入学出现的问题时,所有的教师都不约而同地认为幼儿太敏感。具体表现在:“许多幼儿不喜欢和别人分享”“小朋友碰一下就告状,就反击”“很容易品味到失败、失落”。这种心理上的不适对幼儿的影响往往会延续到小学中高年级,小学教师们对幼儿园提出了“矫正幼儿敏感心理”的希望。是是非非话敏感这所小学的教师提出来的幼儿太敏感的问题并不是他们学校独有,许多父母和教师都反映:虽然现在更多地注意给幼儿自由,呵护幼儿的感情,想让幼儿在安乐平顺的生活中度…     

解读幼儿非言语行为中隐喻信息的心理技术

幼儿非言语行为中的隐喻信息是幼儿动作思维发展和模仿过程的产物.对个案的解读表明,家长需要对幼儿非言语行为中的隐喻信息加以重视.同理心、积极关注、真诚接纳和无条件尊重是解读幼儿非言语行为中隐喻信息的主要心理技术.家长可从幼儿的思维习惯、个性特征、情感世界、兴趣爱好等角度解读幼儿非言语行为中的隐喻信息,为幼儿营造快乐的成长空间.     

集体教学活动中幼儿教师言语运用的现状研究——以D省幼儿园语言活动为例

言语不但是教师开展教育教学的重要手段,而且是教师向幼儿传递信息以及促进良好互动的方式.文章基于对D省幼儿园集体教学活动中教师言语运用现状的调查研究,分析了当前幼儿教师的言语运用的共同特点,据此归纳了教师言语运用所存在的问题,提出教师言语运用应当从独白走向对话、从封闭走向开放、从工具性走向人文性.     

暗示在幼儿体育教学中的应用

暗示是一个心理学名词,许多专家和学者都对它作出过定义和诠释《辞海》中是这样定义的:“在无对抗态度条件下,用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响。这种心理影响表现为使人按一定的方式行为或接受一定的意见或信念。暗示多采用言语的形式但也可用表情或其他暗号来进行。”在幼儿体育教学中,大多采用直观式教学方法,教师通过讲解、示范、教具辅助等形式完成教学内容及动作训练。而在活动过程中,暗示的应用同样会起到意想不到的辅助效果。一、言语暗示言语是一种特殊的信号,它概括地代表着一类现实的事物,人们用它来互相传达信息,同…     

教师态度、言语指导对3～6岁幼儿坚持性的影响

坚持性是学前儿童自我控制发展的重要内容。本研究基于我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制,教师在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对幼儿产生重要影响的基础上,设计四种实验情境,以探索教师态度及言语指导对学前儿童坚持性发展所产生的影响。结果表明,教师态度及言语指导方式对幼儿坚持性的发展具有一定影响。