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生态系统有四种成分:非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。各成分相互关系见下面的模型:模型1:不涉及多种消费者的生态系统ADBC模型解读先根据双向箭头A与D,确定两者是非生物的物质和能量与生产者,再根据箭头指向:A有三个指出,应为生产者;D有三个指入,为非生物的物质和能量;B和C,一个为消费者,另一个为分解者,A(生产者)和B均指向C,则C为分解者。 相似文献
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朱隆祝 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2000,(12)
在生态学中 ,一般将生态系统分为四个部分 ,即生产者、消费者、分解者和非生物环境。一般情况下 ,将植物归为生产者 ,动物归为消费者 ,细菌、真菌等归为分解者。其实 ,并不尽然。一、植物和真菌中也有消费者动物吃植物是天经地义的事 ,然而世界上却有 5 0 0多种以动、植物为食的植物 ,在生态系统中组成一个特殊的类群。在这些植物中 ,有的既是生产者 ,又是消费者 ,还有的是完完全全的消费者。食虫植物主要以捕食昆虫为主 ,往往生活在缺氮环境中 ,或者根系不发达甚至退化 ,由于叶制造的营养供应不足 ,于是在长期的进化过程中 ,形成了捕食昆虫… 相似文献
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在生态学中,一般将生态系统分为四部分,即非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者,并将植物归为生产者,动物归为消费者,细菌‘真菌等归为分解者。其实,并不尽然。1植物和真菌中也有消费者动物吃植物是天经地义的事,然而世界上却有500多种以动、植物为食的植物,在生态系统中组成了一个特殊的类群。在这些植物中,有的既是生产者,又是消费者,还有的是完完全全的消费者。食虫植物主要以捕食昆虫为主,它包括瓶子草科。猪笼草科、茅青菜科、狸藻科等一些科的植物。食虫植物往往生活在缺氮环境中,或者根系不发达甚至退化,由于叶… 相似文献
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在学习《有趣的食物联系》一课过程中,有些学生写出了这样四种类型的食物链:‘小麦←麻雀←蛇←鹰’、‘小麦→蛇→麻雀→鹰’、‘麻雀→蛇→鹰’、‘鹰→麻雀→小麦’。这些食物链是否正确呢?它们究竟错在哪里?还是让我们先来看看有关食物链的知识吧。 食物链是指生物群落中各种动植物和微生物彼此之间由于食物关系而形成的一种联系。食物链由生产者、消费者和分解者所组成。生产者主要是指绿色植物,它们能够利用阳光,通过光合作用,把无机物合成有机物,把光能转变为储存于有机物中的化学能。消费者包括所有以植物或动物为食物的各种动物,它们的生存都直接或间接地依赖于绿色植物制造的有机物。消费者分为三级:植食动物叫做初级消费者;以植食动物 相似文献
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在自然界的森林生态系统中,大树、灌木和小草对于防风固沙和维持生态平衡有着难以互相替代的作用,砍掉灌木,全部种成大树,无异于破坏自然环境。在生态系统中的各级消费者,从食草动物到食肉动物,也遵循着生态金字塔的法则,当环境与生产者、消费者和分解者构成一个合理的比例结构 相似文献
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生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者四部分,其中生产者（主要指绿色植物）、分解者（主要指腐生微生物）和非生物能量（主要指太阳光能）在一个生态系统中占有非常重要的地位。为了在教学中突出其重要性,增强直观性,设计如下实验对上述成分进行验证。１ 材料用具 大小及生活状况相同的金鱼４条,金鱼藻,河泥,清水,５００ｍＬ锥形瓶４个,橡胶塞４个,纸箱一个。２ 实验过程ａ．取５００ｍＬ锥形瓶４个,分别以１、２、３、４标号,并加入约５００ｍＬ清水,向３、４号瓶中分别加入等量河泥,再向２、… 相似文献
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李丰祥 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1999,(5)
生态工业是模拟自然生态系统的功能,建立起相当于生态系统的“生产者、消费者、分解者”的工业生态链,以低消耗、低（或无）污染、工业发展与生态环境协调为目标的工业。这种既保护生态环境、又节约资源的生态工业很可能是解决长期困惑人们的环境污染问题,成为实现可持... 相似文献
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验证生态系统成分的实验设计 总被引：1，自引：0，他引：1
生态系统的成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者四部分,其中生产者（主要指绿色植物）、分解者（主要指腐生微生物）和非生物能量（主要指太阳光能）在一个生态系统中占有非常重要的地位。为了在教学中突出其重要性,增强直观性,设计如下实验对上述成分进行验证：１实验过程１１取 ５００毫升锥形瓶 ４个,分别以 １、２、３、４标号,并加入约５００毫升清水,向３、４号瓶中分别加入等量河泥,再向２、３、４号瓶中分别加入等量的金鱼藻,然后向４个锥形瓶中分别放入金鱼１条,再加清水至液面位于同一高度,用橡胶塞塞… 相似文献
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李光明 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2008,(6)
生态课堂就是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂,是对课堂教学研究的一个新取向。一、地理生态课堂的特征1.整体性生态系统是由非生物环境、生产者、消费者和分解者等因素构成的复杂的有机整体。这些因素从根本上说,是通过它们之间的物质、能量、信息的流动和转化而发生联系和作用的。生态课堂即由师生和教学环境交互作 相似文献
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我们要清楚白蚁是分解者还是消费者，需要首先清楚什么是消费者、分解者。
什么是消费者？所谓消费者是指不能从无机物质制造有机物质，而是直接或间接地依赖于有机物质进行生活的生物，因此属于异养生物，主要指以其他生物为食的各种动物。消费者归根结蒂都是依靠植物为食（直接取食植物或间接取食以植物为食的动物）。 相似文献
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生态学的视角已经成为当前科学研究中一个重要的分析视域,把教育与其存在环境视为一个有机的生态系统,强调教育与环境之间的联系和相互作用,是教育研究的一个重要立场和出发点。网络学习生态系统包含物质环境、生产者、消费者和分解者四个基本要素。在具体的结构形式上,网络学习生态系统的结构主要表现为空间结构、时间结构以及营养结构。 相似文献
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某些教科书在提到分解者时都讲“分解者”指细菌、真菌、放线菌等微生物.”这样的提法,虽然反映出对细菌评价的主要方面,却又往往使人理解成细菌都是分解者,造成概念上的片面性.细菌的营养方式多数为异养.分布最广的是腐生细菌,它们从死的动植物遗体或动物的排泄物中取得有机物,并将它们分解成基本元素或简单的化合物,因此腐生细菌在生态系统中属于分解者.寄生细菌是异养细菌的另一种类型,它们从活的生物体内吸取有机物,在生态系统中扮演一种“小型消费者”的角色,故寄生细菌应为消费者.此外,还有少数自养型的细菌.根据同化作用取得能量的来源不同,自养细菌可分为化能合成和光能合成两类.化能合成细菌(如: 相似文献
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生态主义给网络学习的研究提供了全新的视角。网络学习系统的生态因子群包含物质基础环境、信息资源环境、社会环境、网络学习信息的生产者、网络学习信息的消费者、网络学习信息的分解者等。网络学习生态系统的特点有:网络化的交往、系统的自组织性、学习方式的自主性、人际沟通的虚拟化和延伸化、开放性等。网络学习的生态危机实质是人与网络学习信息矛盾的激化。要采取有效措施,进行网络学习的生态调和。 相似文献
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生态系统都具有一定的结构。生态系统的结构包括两个方面的内容：生态系统的成分;食物链和食物网。生态系统的成分是按照它们的营养功能来区分的,因此,生态系统一般都包括以下四种成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。初中《生物》第二册第１５２页的“生态系统的组成”的教学内容,教材是先出示图Ⅱ－１５湖泊生态系统图（以下简称图１）,后用文字叙述生态系统的组成,图文并茂,有利于学生对生态系统的组成成分的了解与掌握。但图１对生态系统的组成成分图示不够完整,其表现在：一无阳光、二无分解者,如按图１进行生… 相似文献
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生态系统成分中的特殊成分生产者、消费者、分解者是构成生态系统的生物成分,在这三者中存在着一些特殊的生物,现对这些生物在生态系统中的地位作一说明,供教师教学时参考。１．不处在第一营养级的绿色植物在捕食链、寄生链、腐生链中处在第一营养级的一般都是绿色植物... 相似文献
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罗天 《乐山师范学院学报》2011,26(9):93-95
生态语言学的兴起为翻译研究提供了一个全新的视角,生态翻译学应运而生。文章借用生态学的相关术语,讨论了翻译个体、翻译种群、翻译群落、翻译生态系统等概念,接着指出在翻译学科这个生态体系中,生态平衡至关重要,占据着核心地位。目前,我国的翻译生态大体平衡,但在某些方面却存在着较为严重的失衡现象。因而,我们必须把握规律,保持翻译生态系统内部生产者、消费者和分解者的相对稳定;维持翻译支持系统的稳定,维系翻译生态系统在结构上、功能上和能量输入输出上的动态平衡,关注不同层次的生态平衡,才能达到维护翻译学科可持续性发展的目的。 相似文献