讲好“例文” 练好“习作”——小语第五册“习作例文”教学建议

“习作例文”的教学一肩挑两担:既有阅读教学的要求,又有写作指导的任务。但要有一个明确的指导思想,即在进行某一篇“习作例文”教学时,应该为与之相应的习作指导铺路搭桥,让“例文”起到示范的作用。因此,在教“习作例文”时,要把它的写作思路和写作特点作为重点,这是“习作例文”与一般阅读课文教学的主要区别。现谈谈我对     

写作,从“读赏仿”开始

新学期开学第一次摸底作文,全班54份习作,仅字数达不到300字这一要求的就有五六份,还有十多份是东拉一句,西扯一句,语言啰里啰嗦,勉强凑字数,要想找份文从字顺、真实感人的习作真是难上加难。面对这无法回避的事实,我们学校语文课题组迎难而上,冒着被“烫伤手的危险”,捧起了习作教学这块“最烫手的山芋”,研教结合,一起探讨习作教学中存在的种种“是”与“不是”,目的只有一个--提高学生的习作水平！研究中,我们尝试通过“读赏仿”的写作模式,降低写作的门槛,让写作变成有趣、有序、有效的过程,收效甚好。     

激发学生习作兴趣的途径

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当作负担。”一个人做他感兴趣的工作，他的潜能可发挥80％以上；而做他不感兴趣的工作，只能发挥20％。可见，兴趣是学习的直接动力。要想使作文教学有成效，教师就应激发学生的习作兴趣，将学生被动的写作转变为主动的内需，使学生把写作当作乐事、趣事。几年来，在帮助学生提高习作水平方面，笔者从培养他们对习作的兴趣入手，取得了较好的效果。     

激发差生写作兴趣的三种表扬方法

一、夸张表扬,培养写作兴趣 所谓夸张表扬,就是讲评时故意对差生的习作做夸大的评价,以促使他们把注意力集中到写作上。要做好这一步,必须转变观念,摘掉“有色眼镜”。只有这样,才能挖掘出他们习作或写作过程中的闪光点。也许这闪光点在优秀学生的习作里是再平常不过的,可在差生的习作里并不明显,需要我们“披沙拣金”。闪光点挖掘出来之后,     

《第一场雪》(习作例文)教学设想

教学“习作例文”,首先要明确这类课文的编写意图,弄清它的性质和特点,以此确定教学方法。根据教材编写的说明,习作例文既是半独立的阅读课文,又是指导学生习作的例文,这就告诉我们,它既是阅读教材,用以指导学生阅读,又是写作教材,用以指导学生习作,它是读写结合的范文。这种性质和特点,决定了习作例文担负的教学任务。作为阅读教材,它有读的任务,要让学生通过阅读来理解课文,对学生进行“读”的训练;作为写作教材,它有写的任务,要让学生在理解课文     

交流式习作教学刍议

在目前的小学习作教学中，交流功能逐渐淡化甚至缺失，学生在这种缺乏交流功能的习作训练中，渐渐失去了写作的原动力。针对这种情况，我们开展了“交流式习作”研究。我们认为：只有把握了习作的根本特性—交流，习作教学才能逐步唤醒学生内心的需求和意愿，学生在写作中才会产生一种内驱力，变“要我写”为“我要写”。     

凭借教材在阅读教学中渗透写作训练

一谈到写作,有的老师马上就想到习作例文,似乎只有习作例文才是写作训练的“范例”。叶圣陶先生早为我们指出:“实际上写作基于阅读”,“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的”。“读”和“写”是不能截然分开的。许多小学语文教材,不仅能够传授语文基础知识,进行思想教育,从写作角度来讲,还是一个个很好的写作范例或写作训练材料。关键是执教者要透彻理解教材,合理地凭借教材,在阅读教学中渗透写作训练,使学生从中得到补益。     

“下水文”“下水”时机及其运用

众多语文教学前辈呼唤教师要“潜水”作文。当下的作文教学“革命者”管建刚对写“下水文”情有独钟。他说,学生崇拜老师的写作,作文教学那就成功了一大半,一个老师常写“下水文”,必然会有很多切身的作文经验,这样有利于习作教学。“下水文”是习作教学不可或缺的一份资源,它弥散在整个教学过程之中,是儿童写作兴趣激发、     

“我”就是习作——教师本人是一个不可替代的习作资源

从《课标》对作文的定义来看,小学阶段定义为“习作”。这一定义明确指示我们小学六年作文训练强调一个“习”字．以练习为主。王尚文教授在《走进语文之门》一书中提出类似的观点：教师和所执教育的学科是水乳交融的。教师所教的是他所有的,是内在于他的,从他心里流淌出来的,也就是他自己。单从作文教学的角度来看,教师就是一个活的教学资源,对引领孩子进入写作之门能起到潜移默化的作用,能促成教学相长,使习作练习更有效。当下,孩子们习作存在几个问题：一是无素材可写;二是怕写不好。我针对这两点谈谈教师本人应如何做,方能帮助孩子解决“无米之炊”“习作真难”的困惑。     

浅谈小学习作字数要求的“有为”和“不为”

新修订的《语文课程标准》在原先《实验稿》的基础上,将第三学段中关于习作（写作）字数的要求作了修改,将《实验稿》中“40分钟能完成不少于400字的习作”改为“习作要有一定的速度”。可见,新课标在淡化对小学生习作字数的要求。作为小学语文教师,我们要抛弃传统的“以字数论英雄”的观念,在学生习作指导方面字数“不为”的同时,积极培养学生的习作兴趣,提高学生的认识能力和表达能力,养成良好的写作习惯,鼓励学生自然而大胆地表达心中所想。     

心中记着你的“好”

<正>温馨的童年时光从身边悄悄溜走,可是那些给予我们温暖,让我们受益终生的人总在心中驻留。今天,我们终于能借习作的机会向心中的他说说心里话啦！一、审清“有你,真好”。本次习作的题目“有你,真好”,是一句发自肺腑的感言,感言中的“你”是本次习作的写作对象,他可以是亲人、老师、同学,也可以是社会上偶遇的某一个场景中的某一个人。总之,可选择的范围非常自由广泛。心中的“你”为什么“真好”？因为这个人帮助过自己,给自己的成长带来过积极的影响;或者这个人为我们红领巾小队,为我们班集体争得了荣誉;或者是这个人为身边人、为小区、为社会创造了一份平安和谐;等等。     

新课程理念下习作教学的基本策略

《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。”这是新课程习作教学的总体要求。要实现这一要求,必须采用新的策略,使习作教学得到优化与创新。一、营造民主和谐的习作环境“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这个过程的完美实现,需要一个自由开放、充满个性的时空,需要一个充分展示自我的环境。对小学生习作而言,就是要有一个民主、和谐、宽松…     

习作：为何而作，为谁而作？

习作一直令教师、学生头疼、无措,由此,我们不得不反思、追问两个习作的根本性问题：习作是用来干什么的？习作教学要站在谁的立场？一、习作教学应从生活需要出发 “语文课程标准”对习作提出的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”这句话告诉我们：第一,习作是表达自己的情感、思绪,说出自己的真话、实话、心里话;     

《有你,真好》作文导写

<正>“有你,真好”是一句让人感到温暖的话。那么,拿到这个题目,我们该如何来写呢?第一步,审题。题目中的“你”是本次习作的对象,可见我们是要写一个人。我们如何来确定这个“你”呢?这便要结合后面的“好”字来选择。什么样的人,你会觉得他“好”?他帮助过你;他是你的榜样;他为集体做出了贡献;他创造了美好温暖的境界……这样的人都可以说他“好”。这个人就在我们身边,他可能是你的亲人、朋友、同学,甚至是一个陌生人……     

开生活之源扬个性之帆

每一个学生都是一个独立的个体．每一个学生都拥有一个灵动的世界．可我们发觉在作文教学中．孩子们笔下的生活是那样黯淡无光．都是充满空话、套话的“得意之作”。新课标指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励学生自由表达．有创意表达。”这里就提出了一个习作的源头问题。多年的习作教学发现．只有开生活之源,才能扬个性之帆：只有让学生用生活的理念指导自己的习作．把日常生活和习作练习结合在一起．形成一个“以创新为核心．贴近生活．凸显个性,充满生命活力”的习作大课堂．才能写出富有灵性、个性的习作来。     

习作教学新视野:让学生享受快乐

习作教学中,“教师应高度重视课程资源的开发和利用”,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”,“让学生在写作实践中学会写作”。按照《语文课程标准》的要求,习作教学就是要让学生在写作实践中享受写作的快乐。一、题目:力求开放习作“提倡自主拟题”,范围要宽泛,要求要灵活,给学生较大的选择余地,使学生有物可写,有情可抒。     

如何指导小学生习作

1．打破时空界限，走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法，这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。     

习作新“意”：有意趣、有意义、有意思

您为什么写作？ 写作是我的自我需要。 意大利小说家哥弗雷多．申自里塞如是说。习作教学虽然不是为了让每—位学生成为文学家,却应致力于激发学生习作的“自我需要”。遵循《语文课标》“乐写——礅写——会写”的习作教学思路,我们提出了“有意趣、有意义、有意思”的习作教学新取向,让学生习作以“自我需要”为起点,走向“自我完善”。     

构建开放式习作训练体系

语文学习的外延和整个生活相等 ,因此小学习作训练应当是一个开放的系统 ,不能局限在课堂里 ,应该与自然、与社会相沟通 ,因为“作文原是生活的一部分。”(叶圣陶先生语 )。因此 ,我们应着眼于学生主体性的发挥、参与度的提高、创新意识的培养 ,努力构建开放式的习作训练教学体系 ,在习作题材、教学形式、教学方法上突破传统作文所受的时空限制 ,让学生在主动发展中提高习作能力 ,增强创新意识和实践能力。一、积累素材的渠道要拓宽叶圣陶先生说过 :“训练学生写作 ,必须注重于倾吐他的积蓄。”要解决学生习作难的问题 ,首先要改变他们“生…     

评价的评价

有一位教研员，听课后大发脾气：“作就是作，什么习作不习作的!”任课教师大为疑惑：“课程标准”不是明确提出：“写作”在1～2年级为“写话”、3～6年级为“习作”么?这件事发生在课程改革初期，这位教研员的错误评价似乎尚可原谅，因为他仅仅是对新课程不熟悉或说知之甚少而已。