科学的划界标准与划界标准下的科学

什么是科学或曰怎样给科学划界,这是科学哲学的基本问题。按照发展顺序,给科学划界的标准有三类,即描述性标准、过渡性标准和判定性标准。在不同的标准下,科学呈现出不同的特征。在科学的判定标准问题上,科学哲学的发展经历了理性主义、历史主义和科学实在论三个阶段。由于科学发展的无限性,对科学的判定标准问题只能有历史性的答案,不可能有最后的答案。     

浅谈伪科学的市场化现象与科学划界问题

利用自创的"科学"概念和误读科学概念或误导消费者来宣传产品,利用科学的标签把"伪科学"市场化,模糊了科学、非科学和伪科学之间的界限,无视科学划界问题将会造成严重的社会后果。本文通过浅谈这种伪科学市场化现象与科学划界问题,警示现实的和潜在的伪科学消费者,应以证伪主义科学观来看待伪科学的市场化现象。     

20世纪西方科学哲学关于科学划界的四种标准

科学划界是科学哲学的核心问题之一。围绕这一问题 ,西方科学哲学各个流派都提出自己的划界标准 ,并因此引发了一场旷日持久的争论。这些划界标准可以概括为 :绝对经验主义标准、相对实用主义标准、社会历史主义标准和多元综合标准 ,并认为科学划界将最终走向语境化。     

论科学划界的标准

在科学划界问题上,库恩用科学史的实例使人们认识到逻辑主义的科学划界的绝对标准之谬误;主张一个研究领域出现了范式是这个领域成为科学的充要条件,开创了历史主义的相对标准观。把这种相对主义推向极致,就导致费耶阿本德、劳丹、罗蒂等人的反对科学划界的标准消解观。相对标准观不能把占星术等从科学中排除出去,消解观和拉卡托斯的科学研究纲领方法论都让伪科学有生存的借口。之后的多元标准观越来越复杂,但未能给出令人满意的科学划界。本文把可证伪性、实质普遍性、一致性和超余内容性等巧妙地结合在一起,给出了一个规范性的对科学的定义。这个划界标准既是逻辑的、又是历史的,能够排除形而上学和伪科学,也能得出人们以为科学通常都具有的各种特性。     

论波普在科学划界问题上对逻辑实证主义的误解

逻辑实证主义开创了哲学发展的新方向,在哲学发展中具有重要的意义。波普针对逻辑实证主义在科学划界的标准方面提出了他的意见。本文从理解的向度方面,首先论述了命题或者答案的意义在于它的问题,继而对科学进行探讨,为后文做铺垫,然后考察了逻辑实证主义和波普在科学划界方面各自的答案,最后阐明他们之所以得出不同结论的原因。     

科学划界标准述评——兼论科学道德的重要性

科学与非科学划界问题是科学哲学的基本问题,也是科学哲学争论的焦点问题。逻辑实证主义的可证实标准和波普尔的可否证标准,提出了绝对的划界标准;库恩和拉卡托斯则模糊了划界要求,主张一种相对标准;费伊阿本德从相对主义与非理性主义的立场出发,提出要消解科学与非科学的划界标准。最终,科学划界被置入更为广阔的视界,萨伽德的三要素标准与邦格的十要素标准为科学划界提供了更为可信的多元化准则。然而,科学的最终目的是造福人类,只有建立在科学道德基础上的科学划界才是有意义的。     

科学划界问题的探析

科学划界问题是科学哲学的基本问题,它用来判别某种知识类型是不是科学知识,其目的是将科学与非科学、伪科学区分开来。科学哲学界对科学划界标准的讨论也是各抒己见,不拘一格。对此虽然没有一成不变的标准,但是明确辨析科学与非科学以及伪科学之间的区别,不断深化对科学划界问题的研究,可以使人们对科学的本质和特性的认识更加清晰,有利于丰富科学的形象,捍卫科学的尊严。     

论科学与伪科学的划界

本文通过对划界问题的历史回顾，揭示出了科学概念的本质特征，提出了两条划界的基本原则，并以此为基础阐述了伪科学思想和活动的本质，概括出了伪科学的四个基本特征。     

试论二十世纪西方科学方法论的演变

本文从科学哲学的角度对２０世纪以来科学方法论的演变进行了分析和探讨，对起源于古希腊的古典唯理论的方法论、逻辑实证主义的归纳方法论和波普尔的证伪主义的方法论都重新进行了再评价。作者认为，按照波普尔的证伪主义，旧的科学理论不断被证伪，被新的更优越的科学理论所替代正是科学之所以能够不断向前发展的重要原因     

科学与伪科学的划界

科学哲学中的一个重要问题是科学划界问题（demarcation problem of science）。虽然人们认为这个问题不可能有完关的形而上学解答,但是瑞典科学哲学家图奥梅拉还是力图尝试找到一些标准,来刻画科学的本性或科学研究活动及科学方法的特征,把科学与伪科学加以区分。     

教育是一门科学吗？——试论教育研究的两种取向

“教育是一门科学吗?”“实验研究的方法适用于教育研究吗?”在一个研究生课程班的课堂上，一位学员提出了这样尖锐的问题，他接着说道：“教育研究不同于自然科学研究，教育是培养造就人的一种特殊的社会实践活动，它的对象是人而不是物，人与物具有本质的不同，因此教育研究不能照搬自然科     

科学之根与危机之源——胡塞尔与海德格尔的“危机哲学”的不同旨趣

晚年胡塞尔与后期海德格尔不约而同地都成了“危机哲学家”，但他们对现代实证科学的本质和形而上学基础以及现代科学危机的实质和根源的理解并不完全相同。在胡塞尔看来，随着“超越论的主观主义“对“物理学主义的客观主义”的胜利，现代实证科学将恢复它对人的现实生活世界的意义，从而摆脱它面临的危机。对于海德格尔来说，要想摆脱现代实证科学的危机，就必须彻底抛弃整个现代哲学把自然对象化、把世界图象化的思维方式。     

在比较中划界和进步——论西方科学哲学中三种典型的划界标准

本文比较了西方科学哲学中三种典型划界标准,认为,拉卡托斯的划界标准是波普尔与库恩划界标准的批判综合。拉卡托斯的划界标准更加符合科学史,但也带来新的局限性,如相对主义与无政府主义的倾向等     

论科学究竟是什么——从科学的思维和视角思考教育

正如英国科学家A.F.查尔默斯(Alan F.Chalmers)所著的书《科学究竟是什么》书名所提出的疑问"科学究竟是什么"一样,我们每个有着好奇心的人都有这样的疑问。这个问题也是所有研究科学以及研究科学教育的人首先需要回答的问题。查尔默斯就当代西方一些主要的科学哲学家如波普尔、拉卡托斯、费耶阿本德等对科学究竟是什么这个问题的回答作了简明扼要的介绍,并在介绍其他科学哲学家的观点的同时也提出了理性的批判,同时阐明了查尔默斯他自己的观点。通过对科学究竟是什么的各种论述进行阐述,力图使教育工作者能够对究竟什么是科学这个问题以及如何把科学运用到教育教学当中有一个初步了解。     

教育学是一门科学吗?--我看教育学的性质之争

本文通过对教育史上各种关于科学与教育学的关系的论述的追溯及对其观点的剖析,并经过批判性思考和科学逻辑的论证,提出教育学并非一门严格意义上的科学,而是一个具有专门性的公共研究领域的观点,并对该观点进行论证。     

小学是一门科学

小学作为一种独特的教育类型,是一门科学。这是小学的根本定位,是小学教育教学活动的重要属性,也是小学教育的基本指导与根据。小学的科学性既表现为小学教育的课程与教学方面,但更重要的是小学教育的对象,即小学生通过教育教学而发生的身心变化与发展规律。小学的这种科学性是小学教育专业化的根据,是整个教育科学的基础,也是实现儿童身心健康发展的重要保障。     

对经济学中的实验的科学哲学阐释

传统经济学的在实证研究中的科学性不足催生了实验经济学,其是通过引入可控制和可重复的实验室实验来研究经济学问题的学科。实验经济学的发展强化了经济学对理论进行严格证伪检验的可能。从科学哲学的视角看,实验经济学的全部工作都在试图对"迪昂-奎因论题"做出有力的回应。实验经济学在技术层面上实现了对传统的计量检验的革命性超越,从而为在哲学层面上回复"迪昂-奎因论题"的挑战提供了实践基础。虽然实验经济学取得了显著的成功,但是由于经济学具有复杂的内部多样性,实验方法无法适用于全部的经济学领域。     

爱国主义教育是一门科学

本文系统分析了建立爱国主义教育学的需要和可能，爱国主义教育学的研究对象及其目的、任务、学科特点、研究方法，力图构建爱国主义教育学的理论体系