基于新课标下高中生物学学业水平评价体系研究与实践

学业评价是对学生认知水平、能力水平和情感水平进行的价值判断。文章以新的课程标准为依托,分别从学业质量测评、学业题型设计、学业考试系统、学业命题评价等方面,研究了高中生物学学业评价体系的构建,旨在为提升高中生生物学学业水平提供参考。     

西宁地区首次生物学学业水平考试分析及教学建议

“学业水平考试”是新时代落实立德树人根本任务,推进基础教育课程教学改革,落实素质教育教学机制的重要举措。在西宁地区首次实施义务教育生物学学业水平考试,对于推进青海省基础教育课程教学改革,提高义务教育生物学教学水平与质量具有重要意义。本文建构了义务教育生物学学业水平考试测试思想、功能及其方法论。     

对2011年江苏省生物学学业水平测试试题的分析与思考

学业水平测试是江苏省新高考方案的重要组成部分．本文通过对2011年江苏省学业水平测试（必修生物学）试题的特点分析,思考复习策略。     

2010年江苏省高中学业水平测试生物学试卷评析

本文分析了2010年江苏省高中学业水平测试生物学试卷知识内容的分布及所占比例,对部分试题进行了评析,并提出了一些有关学业水平测试备考复习的建议。     

2012年江苏省高中学业水平测试生物学试卷分析

本文分析了2012年江苏省普通高中学业水平测试(必修科目)生物学试卷知识内容的分布及所占比例,对部分典型试题进行了解析,并对学业水平测试复习提出了建议。     

活用课本素材,有效备考生物学业水平考试

2009年广东普通高中学业水平考试考试大纲(生物),强调能从课内外材料中获取相关的生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题,从近3年的生物学业水平考试真题获知,灵活利用课本素材来命题的方向尤为突出,因此,教师与学生在备考的过程中,要充分活用课本素材来有效备考进而促进有效教学.     

大数据看边疆民族地区初中生物教学的主要问题——以云南省初中学业水平考试为例

以云南省初中生物学学业水平考试统计数据为例,分析了目前云南省初中生物学教学中存在的主要问题,并初步探讨了问题产生的主要原因.     

生物学试题考查水平的分类和界定初探

生物学试题的考查水平可分为识记、理解、应用和创新四个水平层次。只有科学、合理地确定试题的考查水平,才能够真实、客观地反映出学生的学业水平以及能力状况。     

生物学学科学业质量水平的评价与思考

以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的学业质量水平为依据构建评价模型,对2022年天津市普通高中学业水平等级性考试生物学试卷和考生作答表现进行评价并提出教学建议。根据生物学学科核心素养的四个维度对试题特点进行分析;从知识范畴与核心素养角度评价考生的整体作答表现,根据考生对典型试题的作答进行问题分析。最后,在关注概念达成、提升思维品质、聚焦实验实施和提升社会责任四个方面提出教学建议。     

2012年陕西省普通高中学业水平考试生物学第二部分试题分析

本文对2012年陕西省普通高中学业水平考试生物学第二部分试题的难度、区分度及考核知识点做了抽样统计和分析,针对学生答题状况反映出的教学问题进行了剖析,并以此对中学生物学教师理论教学与实验教学提出相应建议,以期为中学生物学科的教学和命题工作提供参考。     

2013年江苏省高中学业水平测试生物学试题的评析及教学启示

本文从测点代表性、试题难易度、呈现特点及素材来源等方面评析了2013年江苏省高中学业水平测试生物学试题,并提出针对性教学启示。     

指向学科核心素养的高中生物学学业水平合格测试题的思考

指向学科核心素养的高中生物学学业水平合格测试题的命题需要考虑4方面的内容:一是注重学科必备基础知识的考查,让坚持正常学习的学生,一般都能达到高中毕业生应达到的合格水平要求;二是强调探究与实践过程为立意的命题指导思想;三是科技发展,落实社会责任要求;四是注重学业综合素养的考查。     

基于生物学学科核心素养的分析与思考——以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例

本文基于生物学学科核心素养,以2019年陕西省初中学业水平考试生物学试卷第35题为例,分析本道试题的亮点,并对今后教学工作提出了三点思考。     

学科学业成就水平的研制与思考——以北京市义务教育学科评价方案为例

学科学业成就水平是义务教育学业水平评价方案的重要组成部分,是指用文字描述优秀水平、良好水平、合格水平的学生在学科学业成就方面呈现出的典型特征。本文以北京市义务教育学科评价方案为例,从根本依据、呈现构架、呈现线索三个方面着手研制学科学业成就水平,并进一步认为,我们需要补充学科学业成就水平等级的政策性界定、细化学科学业成就水平描述的要求与内容、积极探索多样的评价方式以不断丰富与完善学业成就水平的描述,使其真正适合与反映义务教育阶段学生学业水平的发展状况。     

指向核心素养的试卷分析及教学启示——以2023年广东省初中学业水平考试生物学试卷为例

以对广东省初中学业水平考试生物学试卷的分析为切入点,通过分析试卷结构、题目设计、试卷评价等方面,为生物学教学提供启示,即教师可提供针对性指导,促进学生核心素养的整体发展。     

2013年陕西省高中学业水平考试生物学Ⅱ卷试题分析

本文对2013年陕西省普通高中学业水平考试生物学II卷试题的难度及区分度进行了抽样统计和分析,并将2013年的试题与2012年的试题进行了命题的比较分析。通过对命题导向和学生答题情况的剖析,针对所反映的生物学教学中存在的问题,提出相应的建议。     

2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷分析及教学建议

本文对2022年西藏自治区初中学业水平考试生物学试卷进行综合评估,对试卷中呈现出的“回归基础,着眼生命观念”“基于实验设计,凸显科学探究能力”“利用信息获取和处理能力,促进科学思维”“基于真实生活情境,体现社会责任”等特点进行说明,并对今后的生物学复习与教学给出建议。     

我国普通高中学业水平的性质、定位的现象透析与理性选择

我国普通高中学业水平考试是新课程改背景下在会考的基础上形成的,实施近十年来,日益暴露出性质混乱、功能低效等问题,对普通高中新课程的顺利推行以及学业水平考试的健康发展产生了巨大障碍。为此,理性地定位普通高中学业水平考试的性质、功能非常迫切。今后,需要强化学业水平考试的国家地位,明确学业水平考上的标准参照性考试性质。另外,还需要从完善新课程标准,处理好高考与学业水平考试关系等制度上来保障学业水平考试的实施。     

高中学业水平考试的事实分析——高中学业水平考试的困境与出路

高中学业水平考试是普通高中新课程背景下一项重要的课程评价制度。江西省普通高中学业水平考试实施以来,取得了一些显著成效,但也陷入了地位边缘化、公平性受到挑战、合理性被质疑等多重困境。为突破学业水平考试的困境,我们应理性看待学业水平考试存在的问题,积极推进学业水平考试改革,在严格、规范考试的前提下尝试将学业水平考试与高校招生录取适度挂钩。     

对高中历史学业水平考试存在问题的思考

正随着课程改革的深入,学业评价的作用日益受到人们的关注。从已出版的关于高中历史学业评价的专著与论文中,可以看出历史教学界对历史学业评价存在着许多不同的认识,这不仅影响到一线的历史教学,也影响到历史课程改革目标的达成。本文从高中历史学业水平考试视角出发,分析历史教学界对学业水平考试存在的问题与认识误区,并尝试提出一些对策,欢迎方家批评指正。1.将学业水平考试等同于学业评价学业评价是指根据国家教育目标,运用有一、高中历史学业水平考试的问题与认识误区