“笑脸”在攀登英语教学中的应用

<正>人是有感情的动物,笑,是人与人之间拉近感情的一种最基本的表情。一张笑脸,能使学生呈现情绪高昂和智力发展的精神面貌,能激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。虽然是一种表情,一个教育细节,但"她"能产生巨大的教育魅力,有着非同一般的特殊意义,值得一议。     

小学攀登英语教学初探

面对一群牙牙学语的孩子们,教攀登英语,还是头一年,然而课堂却由原来的死板变得神采飞扬。是什么让攀登英语课堂如此有魅力?是自己的快乐传染给了孩子们,还是孩子们的热情好奇感染了我?细细想来攀登英语带给实验者的不仅仅是理念的更新,更是实际课堂带来的活跃性和新颖性!它使教师放下了严师的面孔,收获了跟孩子们一样多的快乐!     

如何在攀登英语教学中坚持“English Only”原则

<正>"English Only"原则是攀登英语实验课最重要的原则之一,坚持这一原则可以为学生创设一个良好的英语学习氛围,让学生沉浸在相对真实的语言环境中,帮助学生尽快建立起用英语思维的良好习惯。那么,如何坚持这一原则呢?     

试谈“攀登英语”教学中的活动教学

猎奇,求异,表现欲强是孩子们的天性,这些天性使孩子们对学习英语有了兴趣,但也因为这些天性能使孩子们学习兴趣容易疲软,甚至消失。在小学“攀登英语”教学与研究中,笔者发现活动教学是“攀登英语”教学的理念内核,它抓住了人的语言获得规律与儿童期学习与生活的共性。活动教学是激发培养保持学生学习英语兴趣的一种重要有效的手段。     

以攀登英语教育理念促常规英语教学

攀登英语是一种全新的英语教学模式,在攀登英语课堂中,学生占主体地位,而教师只是学生学习的促进者、组织者和激励者。这种课堂模式还坚持＂English only＂原则、＂容错＂原则、＂动静结合＂原则等。这些好的教学理念和常规英语教学整合能起到很好的作用。自从承担了攀登英语实验课的教学任务后,笔者发现攀登英语学习实验的先进教学理念对自己的教学理念和教育教学行为产生了巨大的影响,笔者积极地在常规英语教学中努力辐射和延伸攀登英语的先进教学理念和课堂教学方法。     

“攀登英语”学习实验对小学英语教学的启示——以桂林市拱极小学攀登英语项目为例

“攀登英语”学习实验是广西壮族自治区教育厅与北京师范大学共建的“基础教育教师素质提升综合改革试验项目”中的一个综合性的英语学习项目,旨在促进学生、教师、学校和家长等各参与者的共同发展。2010年12月,桂林市正式启动“攀登英语”学习实验,拱极小学作为首批实验学校参与实验。当前,拱极小学初步建立了一套适合桂林市的可推广的儿童英语学习促进方案与模式,攀登英语实验班与常规英语教学班级相比,学生第二语言的习得和发展取得了较为喜人的变化,参与实验的教师在“攀登英语”教学方面的成功经验也得到了有效推广。     

学并快乐着——走进合肥舒城路小学“攀登英语”课堂

“攀登英语”是教育部、北京师范大学的重点教育科研项目,2004年9月安徽省教育厅组织部分小学参与实验。作为一项综合性的教学改革,“攀登英语”倡导摆脱传统的聋哑式英语教学,提高孩子的口语能力;培养孩子自主、合作学习的习惯和能力;促进孩子大胆自信、乐于参与、敢于展现的积极品质。它涉及到学校管理、教育科研、师生关系、学习方式和教学理念等方面的变化和改革。     

攀登英语“一五二”课堂教学模式初探

<正>攀登英语学习实验在笔者所在学校一年级开课至今已经有近一年的时间,曲曲折折一路走来,感受最深的是和孩子们共同成长的点点滴滴,其中包括对若干教学问题解决途径的探寻,"一五二"课堂教学     

“攀登”理念造就“活”的英语课堂

就小学英语教学而言,要有效落实教学目标,优化教学过程,避免出现教师与学生之间只有灌输而缺乏交流的沉闷状况,真正提高学生的英语学习质量,最根本的方法就是让课堂教学活起来,激发学生对英语学习的兴趣。攀登英语学习实验从教学内容、教学手段到教学过程的各个环节的设计,都潜藏着很多可利用的兴趣激发因素,     

浅谈依托攀登英语理念创新大学英语教研模式

本文阐述了攀登英语的教学理念,分析了在攀登英语理念下进行大学英语教学改革、促进英语教研模式创新的必要性,并根据现阶段英语教学中存在的问题提出了相关建议,以期为我国大学英语教研模式的创新和完善提供有价值的参考。     

依托攀登英语理念 创新英语教研模式

桂林市叠彩区于2010年8月开始加入北京师范大学（以下简称＂北师大＂）认知神经科学与学习国家重点实验室的攀登英语学习实验。回想起一年前参加培训时的情景,那时我们的心中充满了茫然与困惑：攀登英语学习实验是为农村学生设计的,我们的学生都是城市孩子,会适合他们吗？攀登英语固定的教学模式学生会感兴趣吗？非专业英语教师能上英语课吗？一个看似简单的英语项目真的能够促进学生、教师和学校发展吗？……今天,回头看这一年所走过的教研之路,我们真切感受到了学生、     

艺术类大学英语教学浅谈

艺术类学生是一组特殊的英语学习者,本文针对艺术类学生思维活跃等特点,分析了艺术类大学英语教学的现状,如传统的教学方式等,提出若干对策,目的在于发挥学生学习者主体作用,提高教学效果。     

浅谈攀登英语两大学习活动

攀登英语学习实验在广西开展,笔者有幸成为了一名实验主课老师。在实验过程中,我和学生一起成长。在实验过程中,最吸引我的是攀登英语特有的评价机制和小组合作学习这两大活动。一、系统的评价体系,让课堂学习更高效     

浅谈攀登英语输入课的有效教学

攀登英语学习实验强调为学生提供大量而且丰富的课内外语言输入,让学生在接受大量纯正的语言输入的基础上自然地进行输出。在此,谈谈笔者对攀登英语输入课教学的理解和认识。     

善用“攀登英语”评价,提高教与学的实效

学习评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素,评价的目的是为了激发学生学习英语的兴趣和信心,使学生爱学、乐学;同时也是教师组织、调控英语教学的重要手段。本文作者利用了"攀登英语"的学习评价机制,进行了大胆的尝试,总结了有效开展常规英语教学活动的几点体会和思考。     

攀登智慧峰

小伙伴们一起去攀登智慧峰：1．路上必须找到含“岩”“停”“鲜”“蚂”等字的字谜画（例如3棵树,表示“森”字）;2．给每座独木桥的空格里填上动物名,     

浅谈“大学英语教学”

大学英语教学中,英语教学与兴趣的联系,从教师,学生,课堂教学几个层面来分析。     

浅谈“以学生为主体”的英语教学模式

以学生为主体一直是我们一线教师授课应该遵循的原则,也是指导我们授课和提高教学效果的指南针。以学生为主体能激发学生求知和探究的欲望,开发学生的智力,培养学生的能力。     

“攀登”课程:健步登山,行远志高

文章从课程的核心精神、课程发展的三个阶段、课程变革的四个“关键动作”三个方面阐述学校“攀登”课程的开发建设,在内涵上实现从保障学习权到发展学力的落实,在行动上变课程的忠实执行者为主动开发的课程创新者,促进教育实践的积极创新。     

自主攀登 获取自信

幼儿园大操场的一角新添了体育器械——悬吊架。弧形的支架上悬挂着高低不一的圈圈,供幼儿抓住悬吊,支架的下方有一条长长的平衡支架,供幼儿攀爬、站立。故事一攀登是什么一次自主游戏中,涵涵熟练地爬上悬吊架,大声喊着:'嘿,大家看我.'小阳看到了,问:'哇,你是怎么爬上去的?'旁边的恬恬看到了,赶紧说:'我在家也爬过.