我国地区性综合科学课程开发的经验与启示——以20世纪80年代末上海市综合科学课程开发项目为例

20世纪80年代末拉开序幕的上海综合科学课程项目是我国地方性综合科学课程开发的典型案例之一。首先从课程理念、目标定位、内容选择、统整组织方式等侧面,对该项目的特点与成败经验进行了考察分析,最后从现代综合课程开发的三个基本向度,即“社会统整”、“知识统整”与“经验统整”三个层面揭示了此次上海综合科学课程开发对我国新世纪科学课程改革与实施的启示。     

内容统整视角下我国综合科学教科书体系特征研究

从内容统整研究角度出发,对我国初中综合科学教科书体系特征进行了分析。从统整的设计思路和线索两个方面阐述了教科书宏观结构特征;以科学探究、STS内容与学科知识的统整以及学科知识间的统整为分析维度,论述了教科书在内容统整设计上的微观结构特征。从中揭示综合科学教科书在内容统整设计上的特点和问题,为教材修订和研制提供借鉴。     

浙江省综合科学课程改革30年

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。     

追问初中科学课程的“中国问题”

1968年,联合国教科文组织与国际科学教育协会理事会召开了第一届综合科学教学改革研讨会。此后,许多国家开始大规模开设综合科学课程。迄今为止,综合科学课程已经成为几乎所有发达国家(地区)和70%以上发展中国家(地区)义务教育阶段的共同选择。在此期间,加拿大的STS课程、《科学学习目标公共纲要》,美国的"2061计划"、《国家科学教育标准》先后启动、公布,它们均以经过统     

马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》述评

马来西亚华文独立中学是马来西亚华人教育中的一支重要力量。华文独立中学工委会公布了最新的《初中综合科学课程标准》。这一标准包括初中综合科学课程的课程性质、课程目标、课程内容与实施建议等,不仅重视探究式教学,使学生形成对科学的整体认识与理解,而且主张科学课程联系生活世界并应用多元的评价方式对学生进行整体评价。马来西亚华文独立中学新《初中综合科学课程标准》为我国初中科学课程标准制定、课程设计、内容安排、评价方式的改革提供了启示。     

影响我国科学课程有效教学的基本问题及其根源追溯

本文基于五年来对我国科学课堂教学实践的访谈调查与观察结果,提出了当前我国科学教学现实中影响科学课程有效教学的六个基本问题;探讨了科学课程的三种统整属性,即"社会统整"、"知识统整"与"人格经验统整";基于科学课程统整属性的视角,分别追溯了当前我国科学教学现实中这些基本问题产生的根源.研究发现:影响当前科学课程有效教学的六个基本问题,在根源上无一不是背离科学课程统整属性的结果.得到的研究启示是:科学课程有效教学策略研究必须针对科学教学实践中存在的现实问题展开研究;同时,基于科学课程统整属性视野探究科学课程有效教学策略,是科学课程有效教学研究的重要方法.     

综合科学课程内容组织结构方式的分析

综合科学课程内容的组织结构方式主要有七种:科学概念方式、主题方式、环境科学的方式、STS方式、科学过程和科学方法的方式、科学探究方式以及强调科学本质的方式.本文系统分析了这七种初中综合科学课程内容组织方式的利与弊,提出主题方式和科学探究方式组成的"双螺旋结构"是初中综合科学课程较为理想的内容组织结构方式.     

综合科学课程实施中的问题与策略

综合科学课程在实施中出现思想观念存在误区、师资缺乏、课程资源不足以及课程评价滞后等问题,要推进综合科学课程顺利实施,应促进综合科学课程教师的专业发展,建构综合科学课程的内容,创新综合科学课程的教学方式方法,实现综合科学课程的科学评价.     

理科师范生:做好应对综合科学课程的准备

综合科学课程,是适应当前和未来科学、社会和教育本身的发展需求的课程,它致力于培养和发展学生的科学素养。高校的理科师范生,该如何使自己适应将来的"综合科学教程"的教学呢?     

借“统整”之力,助拼音教学突破“瓶颈”

统整意味着"概念重建",统整意味着"颠覆传统",统整意味着"关系重构"。课程统整不是一朝一夕的事情,需要长期探索与积淀。今以"拼音教学"试水,在实际的教学实践中不断地探索完善,以求早日形成具有本校特色的"课程统整"。     

积极探索新的科学课堂教学模式，落实课程改革的理念——上海师范大学郭长江副教般专访

《中国教师》：郭教授,您好!上海目前实施综介科学课程的情况如何？ 郭长江：由于上海自20世纪80年代末就开始研究综合科学课程,在初中七、八、九年级试点过科学课程,现在又建立了合-分-合12年科学教育的体系,积累了比较丰富的综合科学课程研究的经验,也培养了一支基本胜任初中科学课程教学的教师队伍。     

综合科学课程的认识问题与实施策略探讨

课程改革积极倡导各地选择综合科学课程,但至今实际选择实施综合科学课程的地方极少。从浙江省实施综合科学课程的经验看,要有效实施综合科学课程,必须从计划与实施的统一来认识初中综合科学课程的内涵,从社会发展和人的发展的高度理解综合科学课程的意义,同时运用包括以政策推动促进观念转变、以教学研究提供专业支持和以资源建设保障教学需要等综合性策略来推进综合科学课程的实施。     

科学课程统整设计的范式研究

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James．Beane）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。     

关于科学课程的内容、体系及设计

讨论了科学课程应该涵盖的内容、应该具有的合理结构的体系,以及思维方式发展规律是设计科学课程体系合理结构的重要依据,在此基础上讨论了综合科学课程与分科科学课程的任务与定位,以及我国初中综合科学课程生存力不强的原因。     

浙江省综合科学课程推进中的问题与省思——基于浙江省综合科学课程实施现状的实证研究

在我国其它省市实验区科学课程面对综合还是分科选择的难题之时,浙江省的科学课程改革与实施坚持着“综合”的导向,因而审视与反思浙江省综合科学课程推进中的问题成为必要。本文基于科学课程实施现状的调研、七个维度三个层次设计的访谈、对典型地区学校的课堂观察,提出浙江省综合科学课程推进中的问题,表现为“综合科学”与“组合科学”两种科学课程形态的并存;科学教师对科学课程性质与目标认识不到位;对课程资源理解不一,科学教材之外的课程资源开发不足;有效科学教学方式与方法的使用亟待专业引领。进而立足于综合科学课程实施中的难点,提出有效推进科学课程实施的根本在于以培养与培训相结合促进科学教师专业发展;以教材比较研究促进科学教材的完善;改革中考,促进科学教师对科学教学评价的探索。     

从相关性到统一性——综合科学课程的现代建构模式

20世纪后半叶世界范围内综合科学课程的发展分为两个阶段 :第一阶段为 6 0年代末至 80年代中期 ,其特征是建立在相关性基础上的综合科学课程 ;第二阶段为 80年代末至今 ,其特征是建立在统一性基础上的综合科学课程。我国当前综合科学课程的建设应当包括两个层面 :在理念上应当建立以统一性为基础的综合科学课程 ;在内容和运作方式上应立足于我国实际 ,吸取世界科学课程历史发展的经验 ,建构有中国特色的现代综合科学课程。     

综合科学课程的学业评定：目标、标准、效用保障

综合科学课程是培养学生科学素质的主要载体，要全面实现这一载体的功能。必须有合理的学业评定体系作为依托。当前科学课程观的转变和教育评价理论的深化导致综合科学课程学业评定的目标、标准等出现新的取向。提升科学教师的科学素质和评定水平、消除学业评定对科学教师的高利害性是综合科学课程学业评定的效用保障。     

实施综合科学课程理科教师们准备好了吗——分科理科教师对综合科学课程适应性的调查与分析

目前,我国初中综合科学课程的发展面临着一些问题,教师素质是其中之一。对长春市未实施综合科学课程的15所初中理科教师的问卷调查的数据显示:总体上来说,目前的分科教师还很不了解综合科学课程;对初中综合科学课程持否定态度;不具备符合综合科学课程要求的学科知识结构和技能。可以通过高师院校改革、调整教师培训策略、增进交流等方面来增强教师对综合科学课程教学的适应性。     

我国新一轮初中科学课程的选择与实施

国家在新一轮初中科学课程改革中，既设置了综合科学课程，又设置了物理、化学、生物等分科课程。那么，初中阶段的科学课程是选择综合课程，还是选择分科课程，以及选择后如何实施就成了各地教育行政部门和学校急需解决的现实问题。文章从综合科学课程和分科科学课程的各自特点及课程实施的条件出发，结合我国科学教育现状及浙江省近10年来的综合科学教改实践，较全面地论证了新一轮科学课程选择的主要依据及课程实施应注意的主要问题。     

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James A．Beajle）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行反思。