有关心理学史教学中几个问题的思考

心理学史是心理学课程体系中的一门基础和核心课程。学习这门课程对于心理学系学生专业知识体系的建构和思维方式的训练有着极为重要的意义。因此,研究心理学史课程的特点,探索心理学史课程教学的方法和途径大有必要。在探讨心理学史课程教学的过程中,以下三个问题必须引起高度重视:第一,清楚地阐述心理学史课程的目的意义,唤起学生学习该课程的兴趣;第二,以有利于心理学史课程教学的方式重新构建心理学史的体系;第三,阐述心理学史的主观性,培养学生正确的思维方式。     

心理学史教学模式改革刍议

心理学史是心理学的核心课程和基础课程.学习心理学史会养成学生一定的理论素养和批判性思维.但是,今天心理学史教学在诸如教学态度、教学方式、教学内容及教学方法等方面还存在着亟待解决的问题.所以,变革传统教学模式,建立符合时代发展的新型教学模式,是今天心理学史教学必须面对的课题.     

心理学史对话式教学模式探析

心理学史是心理学的核心课程和基础课程。传统心理学史教学模式无论是师生之间、中西心理学历史之间,还是学生与心理学家之间、学生与当前心理学热点之间,凸显的是封闭的"独白式"教学。哲学领域话语方式的转变,推动心理学史教学模式也必然发生变革,从独白走向对话,体现出心理学史教学模式开放与融通的特点。     

心理学史课程教学改革思考

心理学史作为心理学专业的核心课程,在心理学教学中居于重要地位。当前心理学史课程并未发挥应有作用,教学指导思想、对课程性质的认识,以及教学内容和教学方法均存在一些误区。心理学史教学应重视原著选读,开展研究型教学。     

心理学史的课程与教学

心理学史课程应该属于心理学专业教学的核心课程之一,在心理学专业学生的培养中应该具有十分重要的作用;同时,在历史中自然地包含着重要的心理学意义,心理学的历史是所有心理学发展的必然基础.本文结合作者对于心理学史教学的经验和体会,探讨心理学史课程的发展与改革.     

心理学史对话式教学模式探析

心理学史是心理学的核心课程和基础课程。传统心理学史教学模式无论是师生之间、中西心理学历史之间,还是学生与心理学家之间、学生与当前心理学热点之间,凸显的是封闭的“独白式”教学。哲学领域话语方式的转变,推动心理学史教学模式也必然发生变革,从独白走向对话,体现出心理学史教学模式开放与融通的特点。     

心理学史参与式教学实证研究

基于Kirkpatrick评估模型,采用等组后测自然教学准实验设计对162名应用心理学专业本科生进行教学实验,对心理学史参与式教学的效果进行评估。结果发现,实验组在反应、学习、行为、结果四个评估因子上的得分及其在高分区间的人数都显著高于对照组(P0.01);心理学史参与式教学的四个评估因子间存在中等以上的正相关(P0.01)。研究表明,在心理学史课程教学中,参与式教学的效果优于传统式教学。     

为什么要学习和研究心理学史

心理学的过去与现在有着其他学科不能比拟的直接联系，这是心理学家重视历史研究的主要原因。学习心理学史有助于了解当代心理学的全貌，将各种似乎毫无关联的心理学领域联系在一起。同时，在学习心理学史的时候，通过对心理学史上形形色色的理论体系的分析和考察，必然有助于理论思维的培养。     

思维导图助力“环境化学”课程的“教”与“学”

"环境化学"课程采用思维导图的方法进行教学,将课程中复杂凌乱的知识点整理归纳在一张思维导图上,在授课过程中,逻辑结构和知识内容一目了然,便于教学。同时通过学术沙龙、分组授课、小组作业等方式对学生进行强化训练,学生在学习过程中,愿意采用思维导图的方式进行学习和复习,提高了学习效率。思维导图为"环境化学"课程的教与学提供了一种实用高效的工具和方法。     

与思想同行：心理学史课堂教学的一种有益探索

目前,国内学者有关心理学史这门课程在心理学专业课程设置中的作用的探讨特别是有关心理学史课堂教学方面的探讨,更多地局限于一些抽象的泛论,鲜有触及该门课程价值定位的深度思考,尤其是该门课程的课堂教学方面的深度思考。文章在确立心理学史重新定位的基础上,提出“四环节的课堂教学策略”,认为心理学史的课堂教学应建基于心理学非凡深刻的思想之上,让学生真正感受到心理学家思想酣畅淋漓的无穷魅力。     

从单线到多维——论西方心理学史研究视野的转变

当代西方心理学史是以传统实证史观的视角、以科学主义心理学的形成与发展为主线的单线史,后现代史观对西方心理学史的研究和编撰提出了新的要求。本文辩证分析了两种史观对心理学史研究和编撰的意义与价值,以及从科学与人文并举、内部与外部结合、"旧史"与"新史"统一的多维视角出发,构建完整的西方心理学史的必要性与可行性。     

从内隐学习的视角看学校课程与教学的优化

内隐学习作为一种无意识的认知加工过程,具有许多相对于外显学习的优势.本文研究认为,真正高效的学习应是无意识学习与意识学习相结合的整合学习模式.根据这一点,笔者对现实中学生学习机能失衡的状况进行了反思,提出健全的学习方式应当注重"内隐认知"与"外显认知"两大认知机能系统的平衡.为此,学校现有的课程结构与教学方式都必须加以优化:在课程方面,要开发和实施学生取向的活动性、体验性课程,注重隐性课程的实施,建立第二套教学大纲、开辟第二课堂;在教学方面,要强化教学的情意目标,注重学生实践智力的培养;运用显隐结合策略,坚持两条腿走路:根据教学内容的特点选择内隐学习或外显学习;在教学中给艺术形象思维、直觉思维、"喻"思维留下足够的空间;对学生学习的评估既要考"表达",也要考"操作".     

中学地理校本课程开发初探

地理校本课程,是以"学生的终身发展和终身学习"为落脚点,以培养学生地理创新思维和实践能力为目的的地方性补充课程。在课程学习中教师要勇于尝试多种教学方法,为学生构建"主动参与、勇于探究、合作竞争"的学习新模式。在课程编写中要突出特色性、实用性、综合性、趣味性、人文性等原则。本文以西北师大附中高一地理校本课程为例,对地理校本课程的开发与实践进行了探究。     

微信公众平台对高职生学习习惯的影响——以“药品调剂技术”课程为例

在课程教学中引入微信公众平台,有助于增加学生的学习兴趣、增强学习自主性,培养独立思维和解决问题的能力。"药品调剂技术"课程教学中采用微信公众平台与课程任务驱动教学法结合方式,利用微信公共平台开展课堂教学,可使高职生养成良好的学习习惯。     

教育管理系 心理学史研究室 儿童道德发展研究室

教育管理系的心理学史研究室成立于1985年;1987年又成立了儿童道德发展研究室。这两个研究室与心理学教研室实行人员“三通道制”。目前共有10人(二人退休返聘),其中教授2人(一人退休返聘)、副教授2人(一人退休返聘)、讲师2人、助教4人。李伯黍教授长于品德心理和西方心理学史的研究,《心理科学通讯》副主编,燕国材教授长于中国心理学史和学习心理研究,中国心理学会理事。钟为永副教授长于语文教学心理和语文教材教法研究。讲师岑国桢已从美学习归来,在品德心理研究方面颇有成绩。陈心银硕士现正在加拿大攻读教育心理博士学位。两个研究室承担了教育管理系全部心理学科的教学工作,计开设的课程有:普通心理学、教育心     

心理学史研究中的批判吸收问题

近年来,心理学工作者们在心理学史的研究中做了大量的工作,其中包括对一些资产阶级派别和代表人物的评价以及对我国古代心理学家思想的整理。这些工作都是有成绩,有价值的。在所有这些研究中,都涉及到了一个极其重要的问题,即如何对心理学发展史中那些思想遗产进行批评吸收的问题。这一问题是极为重要的,对它的明确而深刻的认识,必将会引导我国心理学史的研究更加有效地进行并取得更好的成绩。笔者在学习心理学史中,在这一问题上有些肤浅的体会,以就教于研究心理学史的前辈和同志们。     

提高中学生英语主动探究能力的策略

<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)>中认为,依据学生的语言学习发展需要,采用多元化的教学思维模式来增强学生的学习主动性和积极性,有助于学生形成正确的英语学习思维和语言感知.在教学中,根据文本学习需要,以培养学生"主动探究、全面发展"为主线,尊重他们的学习个体差异和发展需要,以此来满足他们语言学习发展的需要.在教学中,通过优化课程教学过程和方法来激活学生的语言学习认知思维,不仅能够提高课程教学有效性,还能够满足学生的语言学习发展需要.     

现代教育技术在“数理逻辑”课程中的应用

基于"数理逻辑"课程的教学特点,利用现代教育技术的教学手段,解决按照传统的教学方式讲授"数理逻辑"课程中两个比较突出的问题。从而提高学生们学习"数理逻辑"课程的兴趣,提高学生们独立思考、抽象思维和动手解决问题的能力,提高该课程的教学质量。     

基于计算思维的大学计算机基础课程改革与实践研究

以计算思维为牵引、面向不同专业要求分类指导的理念,定位计算机基础教学应达到的知识、技能、能力要求,明确相应的知识与实践体系,解决目前计算机基础课程教学的主要瓶颈问题。在教学过程中,把"计算思维"和Python程序设计语言增加到课程知识体系中;在教学设计方面,运用案例式的任务驱动和启发式的教学模式相结合的探究式设计方案,通过强调计算与逻辑、计算机文化与计算思维导论等模块强化"计算思维"能力培养。教学实践证明,通过本课程的学习学生具备了一定的计算思维和信息系统应用能力,进一步推进了以计算思维为导向的教学模式。     

“渗流力学”课程创新思维教学方法探索

"渗流力学"课程以数学力学为主,课程抽象,有利于培养学生的创新思维。本文针对学生在"渗流力学"中创新思维缺乏的现象,对激发学生学习兴趣、提高学生创新思维和创新能力的教学方法进行了初步探索,提出了改进教学目标和教学组织形式、培养学生对渗流力学及数学之美的感受、将科研方法融入到教学工作之中的教学方法。