浅谈“粗读”与“精读”

本文围绕粗读和精读两方面 ,谈了在语文课堂教学实践中 ,针对字词、句子、段落、篇章的教学 ,教师应如何引导和启发学生 ,从而培养他们思维的灵活性、深刻性和创新性 ,以及教师在课堂教学中应把握的分寸和方向     

精读与略读

阅读方法中,精读与略读是相对的。精读,从字句的确认开始。词义有基本义,也有引申义,但在具体的文章中还有语境义。语境一般指上下文．但也可涉及相关的背景。词语是句子的组成部分,所以词义的确认离不开句子的理解。朱熹认为：“凡读书,须看上下文意是如何。不可泥著一字。”若泥著一字,而不贯通文意,往往难以索解。阅读的单位是句子,但句子不是孤立的,则应从语句的连贯中来确认含义．且含义丰富的句子不仅有字面的意思,还有深层之意。至于言不尽意,则又有言外之意。文章中语句的关联,又处于一定的层次之中。字不离词。词不离句,句不离段,段不离篇,这是一种程序上的由小而大．也可谓逐级扩大。清代的唐彪在《读书作文谱》中将文章结构分为界限、段落与节次。     

《实用英语》教学方法新探与实践

《实用英语综合教程》实现了高等专科英语课程的革命,其教学模式也应有转变和更新,这是十分有益的。     

语篇分析与大学俄语写作教学

写作能力的培养是大学俄语教学中一个重要的环节在写作教学中，除了教授学生利用准备的词句来表达自己的思想，突出主题外，还要使学生采用一定的写作手法，按一定的逻辑顺序将符合文章主题的各种信息材料组织成主题突出，语义连贯，结构严谨，文章流畅的篇章结构。本文从培养学生的句子意识，段落意识和篇章意识三个方面来探讨提高写作能力问题。     

浅谈在语文教学中的精读与运用技巧

我们知道,“教学有法,但无定法,贵在得法。”如果每一位语文教师都能本着切实提高学生的语文素养的精神,在教学中贯以适当的学习技巧和方法,就一定会独具慧心,使阅读教学充满创新的智慧和创造的乐趣。     

大学英语精读课基于“语素-篇章”模式的设计与教学

本文探讨了语素-篇章模式在大学英语精读课中的运用,从语素-篇章教学模式的定义、教学设计、实际操作效果三方面进行了讲解和分析,论文最后提出了旨在改进完善该教学模式的进一步思考。     

浅谈阅读教学中的仿写训练

模仿是孩子的天性。如果把阅读教学和作文仿写训练有机结合起来,那么学生就能从中悟出一些写作的窍门,从而爱上写作。教师在教学中要积极鼓励,并善于抓住时机,指导学生进行词语、句子、段落、篇章的仿写,从而循序渐进地提高学生的作文能力。     

浅谈文言文的字词句教学

浅谈文言文的字词句教学张恩波文言文是指用文言写成的文章，而文言则指“五四”以前通用的以古汉语为基础的书面语。它和用现代汉语写成的白话文是相对而言的。二者在字词句等方面各有特点，既有相同的一面，又有不同的地方。因此，在进行文言文教学的过程中，首先要了解...     

高校“基础课”精读教材与课堂教学良性互动探索

高校“基础课”应当实行教材文本与教学人本良性互动的教学法。“教材文本”主要是指把握教材中的理论创新和教学实践,找准切入点和支撑点,对教材内容开展教育有效性的交往。“教学人本”主要是指以学生为本的教育,以大学生的身心健康为出发点,在交往实践进行“主体－客体－主体”对象化的“互动式”教学法,其根本目的是人的全面发展。实现这两种范式的融合与互动的途径：一是对教材要精读传授和综合创新;二是实施良性有效互动,回归社会生活;三是注重人文关怀,至爱包容,仰望星空。教育实践创新是一个循序渐进的系统工程,又是一个比较艰难的探索过程。在“互动式”交往实践中,提升教师“得天下英才而教育之”的职业情怀。     

小学语文精读课文的“适性”教学策略探究

文章基于对小学语文精读课文教学情况的了解,阐述了适性教育对小学语文精读课文的重要意义,针对现阶段小学语文阅读教学中存在的问题,进一步提出了明确教学目标、精准选择资源、创新教学方法等优化策略,以满足小学生个性特点,为教育教学发展奠定良好基础。     

浅谈高校英语专业英语精读教学中的“释义”

在英语专业的教学中,综合英语(精读)是最为重要的主干课程之一。学生对这门课程普遍非常看重,因此在这门课程上使用的预习、学习和复习时间相对较多。笔者发现,在学习过程中,当遇到陌生的单词或者难懂的句子时,学生通常会图方便而仅仅翻阅参考译文或用电子词典,满足于汉语解释。     

浅谈大学英语精读教学中的“导入”

文章通过分析传统英语精读课的教学模式及其存在的弊端,阐述了在精读课堂中合理地设计“导入”环节在整个教学中的积极意义,以及如何有效地利用这一环节来改善英语精读课教与学的现状,提高英语教学效率。     

语文教学中的精读与泛读——精读要钻 泛读要滥

精读,是语文教学的主体,要钻进去,要跳出来。一篇文章,从内容到形式,要深入探讨,追根溯源,该咬的咬,该嚼的嚼,细细品味,心领神会,有如坐春风之感。一字一词,学一个是一个;一体一式,仿一点似一点。     

小学语文精读课文的“适性”教学策略

合理有效的教学策略对提高小学语文课堂具有很大作用,也是“适性”教学策略的一个重要体现,重在体现创建高效的课堂教学模式。“适”更加详细地来讲就是通过合适的教学资源来促使学生产生一种乐于阅读、喜欢学习的思想,能够使得学生主动地进行各种阅读和学习,带有一定教育目的性和技巧性,其次具有趣味性。     

作文范文宜“精选”和“精读”

很多语文老师在讲评作文之后,都喜欢选几篇范文让学生赏读、学习,这对提升学生的写作水平大有裨益。但我们发现,由于老师选发的范文太多、太杂,有的学生连看都不看就往抽屉里塞,枉费了老师的一片苦心。当然,这也不能全怪学生,因为再好的文章,看得多了也会腻。因此,为了消除学生的审美疲劳,使范文发挥“以一当十”的实际功效,老师就要对范文进行“精选”和“精读”。美文佳作数不胜数,我们不能一股脑儿拿来,向学生“狂轰滥炸”,而要精挑细选。那么,老师们应选什么样的文章来作为范文呢？那就要针对学生的弱项和接受能力来精选文章。     

“主位——述位”理论与篇章理解

本试图运用功能语言学中“主位－述位”。的理论来分析小句、段落以及篇章中的主位，探寻篇章的快速解读方法。     

冲破语文课的“话语套子”

也许你不会相信 ,在我们的语文课堂上 ,正潜伏和生长着各种各样的“话语套子”。所谓“话语套子” ,亦即说话的某种套路和模式。这种套路和模式很有“引力” ,以致于我们陷入其中而不自觉。无论是对课文的解读还是对作文的评点 ,无论是词语的调用还是句式的选择 ,无论是教师的讲解还是学生的发言 ,语文课上的“话语套子”总是如影随行 ,挥之难去。且把常见的分析课文的语言作些归纳 :只要提到人物形象 ,诸如如见其人、如闻其声、栩栩如生、个性鲜明之类的评价会“一拥而上” ;只要说起景物描写 ,诸如抓住特点、层次井然、情景交融、比喻神奇…