一种行之有效的教研形式——“自荐观摩”

幼儿园的教研工作是提高保教质量和教师素质的途径之一，教研活动的形式是多种多样的。经过一年多的实践，我们认为，“自荐观摩”是一种很好的教研形式。它是由授课教师自选内容，然后针对活动内容进行说、议、备、讲、评的一种教研形式。     

幼儿园课题研究管理策略初探

课题研究是幼儿园教研活动的主要内容之一．对教师、幼儿的发展及幼儿园保教质量的提高都具有积极的促进作用。在目前多数幼儿园开展课题研究工作的背景下,我们关注的问题应从幼儿园要不要进行课题研究活动转向如何加强课题研究工作的管理。近期,我们对一些开展课题研究的园所进行相关调查。结果显示：为数不少的教师在参与课题研究活动中产生了倦怠感。幼儿园课题研究要走出现实困境,在教师自我努力的同时,还需要幼儿园科研管理部门的适当干预与反思。本文对此提出一些做法和建议．希望能避免课题研究中教师倦怠感的出现,以保障课题研究工作持续、有效地开展。     

处理好“专家”与“钻家”的关系

在教育、教学实践中，只有“钻家”，没有“专家”。所谓专家，是指他在某一个领域、或某一方面的实践中多积累了一些经验，对某些问题有自己独到的见解。但是，教育领域的很多思想、观点和方法是不断变化的，过去积累的经验、方法也必须不断变化，才能适应教育发展的要求。因此，“专家”应该是动态的，是有时间和空间限制的，这就像赞可夫很快代替凯洛夫，而凯洛夫又很快被巴班斯基代替一样。由此可见，真正的“专家”应该是“钻家”，是与时俱进的实践者。但是，在工作中，我们往往看重专家，尊重权威，盲目听从，而忽视了一大批“钻家”…     

走好大众教研之路——对小学科学课程“区域性教研”的实践与思考

“以‘享受科学’为核心，让科学课堂更富人情味：让科学课堂返朴归真，走出因追求新奇而造成的虚伪美丽；让学生把探究当作内心需要，成为认识生活，服务生活的过程……”这就是我们小学科学的老师们在“区域性大众教研活动”中共享集体智慧，追寻科学教学的理想境地。一路风尘，一路收获，时过几载，课改之路越走越宽。     

我看“集体备课”

正集体备课是当下每个学校比较热衷的校本研究之一,好像不进行集体备课就没有进行教学改革。因此,凡介绍校本教研经验,集体备课必为主要内容之一。这类经验听多了,也就引起了我对集体备课的反思,此处三问之。一、有时间吗许多学校的教研工作要求中,或是经验交流中,都介绍了自己学校对每一课时的教学进行了集体备课,认为这样才     

教研活动的四个“改变”

一所幼儿园要想有高水平的保教质量,必须有一支高水平的教师队伍。要提高教师队伍的整体水平,最直接、最有效的办法就是开展教研活动。教研活动是促进幼儿园课程发展的重要途径,也是促进教师成长的必要手段。在我园的教研活动中,我们力图通过四个“改变”,营造一种民主宽松、自由平等的氛围,创造一种积极探讨、自主研究的环境,让教师在“教”中“研”、“研”中“学”。     

“拼图”学前 “幼儿园一日活动保教质量专项调研”记

历时4个月,100名幼教专家,200所幼儿园,4000名受访家长,7000名受访教师,269600个数据,为建设更科学完善的学前教育体系,上海首次＂拼图＂学前,用定量和定性分析相结合的方式,对学前教育质量进行了大规模的实证调研,推动学前教育走向内涵发展、科学化发展之路。     

“E＋e”集体备课模式的探索实践

集体备课作为一个借助集体智慧研究教材教法,促进教师专业成长的平台,已成为我校的主要教研形式之一。多年以来,我校每周都“相约星期三”,进行集体教研活动。为进-步提高集体教研的有效性和实效性,近年来,我们对这种集体教研的过程进行了优化,对这种集体教研的形式进行了大胆的改革：设置了以下几个环节：A个人备课-B教研组集体备课（a单元主讲-b课时主讲-c问题式互动讨论-d形成二次备课精品案-e随机抽签说课答辩）-C骨干教师执教本单元先行课-D全组听课议课后形成三次备课精品案-E全员参与的抽签推门课。     

观念，在实践中转变——数学活动“量量有多长”的教学活动历程

对于《幼儿园教育指导纲要》的新观念、新思想，在文本上我觉得自己比较熟悉了，但是在观念和教育行为之间能画上等号吗？经历数次“量量有多长”的教学活动历程，使我真切地体验到：只有内化了的观念，才能指导实践，而要实现观念内化，须经历“实践——反思——调整”的螺旋上升的实践过程。     

不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

本研究采用自编调查问卷和访谈提纲,对从湖北省武汉市随机抽取的15名幼教专家、60名幼儿教师、60名幼儿家长和60名幼儿四类主体的“好幼儿园”标准进行调查,结果显示不同的主体由于其认知水平、社会角色、价值需求不同,其“好幼儿园”标准也存在诸多差异.幼教专家更关注从理论而言的应然状态,幼儿教师更关注幼儿园的内部发展与外部效应,家长更关注幼儿学习的结果与幼儿园的健康安全工作,幼儿则更重生活的过程与开心快乐的情绪体验,渴望获得来自教师与同伴的爱,能有更多游戏的机会.不同主体的“好幼儿园”标准并无对错之分,但有价值取向之别.在幼儿园具体实践中,应理性对待不同主体的“好幼儿园”标准,在坚持幼儿园教育的基本目标与宗旨的基础上对不同主体的要求进行取舍,同时要特别尊重幼儿的“好幼儿园”标准,为他们提供充分自由游戏的时间与空间,制定和实施富有弹性的一日生活常规,积极关注和创设幼儿园良好的人际关系氛围.     

有关园本教研中幼儿园和老师参与的问题

（上接第四期）15．我们在园本教研活动中做了很多工作。各教研组每周举行一次集体教研活动。本来这些教研活动的目的是通过集体交流的方式帮助教师解答疑惑。提高教师的教育水平，但我们发现各教研组的教研活动往往由教研组长唱独角戏，形不成交流。遇到这种情况时该怎样解决？     

学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

"保教并重"被视为幼儿园教育的基本原则,体现着幼儿园教育的特殊性。然而,现实中幼儿园保育工作主要由素质、待遇与地位都较低的保育员承担,幼儿教师不愿意从事保育工作,表明"保教并重"的基本原则根本未能在幼儿园得到很好的实践与坚持。幼儿园保育工作是家庭养育功能的自然延续,对建立幼儿对幼儿园的归属感与安全感、教师与幼儿之间的亲密关系有着积极的促进作用,是幼儿园实施生活教育的直接途径,有利于保障幼儿学会基本独立生活与日常生活交往的幼儿园教育基本目标的实现。幼儿园"保教并重"的基本原则应修正为"保育优先,教育其次;保育为重,教育为辅"。     

湖北中语的“我们仨”——如是说教研

俄罗斯的屠格涅夫称赞唐&;#183;吉诃德，有不可动摇的信仰，他坚决相信，超越了他自身的存在，还有永恒的、普遍的、不变的东西；这些东西须一片赤诚地努力争取，方才能够获得。桑丘是现实的，现实的桑丘则是唐&;#183;吉诃德的另一面镜子，他们彼此交映出无限深度。唐&;#183;吉诃德与桑丘折射出的自我，令人遐思神往。     

“老师”有约——家园沟通中新型约谈方式的有效开展

家长约谈是根据幼儿成长过程中出现的困扰,有计划、有组织地预约家长,进行有目的、有策略的沟通,以共同寻找教育策略,促进孩子健康发展新型沟通方式。相比已有的家园沟通形式,家长约谈更能满足幼儿的个体差异和家长的个性化需求。这就要求教师必须细心跟踪幼儿成长过程中的关键时刻,用心准备与家长约谈的每个环节,精心组织与家长约谈的每个细节,尽心思考与家长沟通的每个策略,才能强化家长约谈的工作效能,使约谈工作在幼儿的健康成长中起到积极作用。     

不要否定“说课”应有的价值

近读《中国教师报》论坛网友lishuangfeng《说课——是否是教育科研的歧途?》文章，对作者因“有的说课选拔引进了一些‘不太满意’的老师”等现象而否定说课，攻击说课，认定说课是教研的歧途的片面看法，笔者有话不得不说。     

从容说课的基础

说课是在授课之前，让教师说大纲、说教材、说教法、说学法、说课堂教学程序和板书的教学设想的教研活动。然后由听者评说，达到相互切磋，取长补短，资源共享，发挥集体智慧和力量，从而提高教师施教水平、课堂效率和教育科研的水平。成功的说课，不仅说明这节课怎么教，而且简练精辟、顺理成章、从容生动。那么怎样才能做到从容说课呢？     

围绕“四化”搭建教研平台

随着幼儿园园本教研活动的深入开展,我们越来越意识到：教育研究活动对提高幼儿园教育质量,提高教师专业水平起着非常重要的作用。我园围绕＂四化＂为教师构筑一个理论与实践的互动平台,成为教师专业化发展的主渠道。     

“滚动式”集体研课好

近几年来,为了有效提升青年教师的教学素质,我校开展了各种行之有效的校本教研活动,其中较有特色的是各学科教研组每学期一次的“滚动式”集体研课。     

教研活动中“集体备课”的价值呈现

集体备课与集体听课、评课有着不同的价值与功能。在功能定位上,为教学提供充分准备;在资源利用上更注重共同开发,共享资源;在思路方案上,它是要在展示比较中促进预案优化;在教学内容上,它是要实现共性与个性有机融合;在运作方式上,它是要通过商榷讨论实现百花齐放,百家争鸣;在价值意义上,它既要形成共性预案,又要提升全组的教研教学能力。相对于集体听课、评课,它活动的内容更宽泛,功能更多样。一些学校把集体备课变成集体听课、评课,势必会影响其作用与价值的有效发挥。     

希望不要有“下次”

正不知道为什么,看到这样的案例,心里很不是滋味。猛然间,一句话浮上心头:冤冤相报何时了?师生之间只有情,何来恩怨。而当我们要用施与与回报来权衡时,类似这样的一幕就会不可避免发生……说实在的,如果只看到最后的结局没让他参加考试,我觉得尚可。教育中缺乏惩戒的力量,不少身在深宅大院的教育研究者们一再呐喊有爱