浅谈“邓小平理论”科学概念

本文以十五大通过的党章对“邓小平理论”的界定为依据,具体阐述了邓小平理论对马克思主义的继承与发展,并指出它是党和人民集体智慧的结晶,必将引导我国社会主义现代化事业不断前进。     

完整准确把握“邓小平理论”科学概念及其体系

邓小平理论这一科学概念可以从来源、形成标志、实质、载体、作用等方面来把握。本文对此进行了分析探讨,进而阐述了其博大精深的科学体系。     

论“邓小平理论”概念的提出过程

经过认真考证,初步搞清了邓小平理论这个科学概念的提出过程。本文认为,邓小平概念理论的提出经历了一个相当长的酝酿过程。它的提出,是邓小平理论自身发展的必然结果,是中国共产党集体智慧的成果,是全国人民集体智慧的结晶。     

浅谈邓小平理论的科学体系及其特点

邓小平理论作为一种理论体系，就其质的规定性来说是马克思主义的，就其时间维度来说是当代的，就其空间范围来说是中国的。它是“从客观实际中抽出来又在客观实际中得到了证明的理论。”本文根据作者多年教学与学习的体会，论述了邓小平理论的形成和发展过程及其科学体系，归纳了邓小平理论的较为显著的特点。     

邓小平理论三题

邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展的新阶段,为了使广大师生能够更好地理解和掌握邓小平理论,本文就“邓小平理论”概念的由来,内涵的界定,是否是理论等三个问题,谈点个人学习体会,以供大家参考。     

科学教育中的“前科学概念”

前科学概念指的是与科学概念的内涵、外延不一致的个体概念,包括错误概念、相异概念、锚概念、前概念等。狭义的＂前概念＂指教学前概念,广义的＂前概念＂指前科学概念。错误概念并不是内涵完全错误的概念。＂错误概念＂、＂相异概念＂都具有否定的内涵;＂前科学概念＂是一个比较准确和相对完整的术语。前科学概念是一种值得教育者注意和利用的教育资源。     

邓小平理论是马克思主义的科学理论体系——学习党的十五大精神体会

文章从邓小平理论的对象和本质、逻辑结构、开放体系、与实践关系、哲学基础和理论特征等方面,论述了邓小平理论是马克思主义的科学理论体系。     

科学教育中“迷思概念”初探

科学教育中无法回避的一个问题是怎样对待学生的"迷思概念"。本文旨在探讨迷思概念的意义,以及迷思概念的发生机制,进而寻找迷思概念及其转变的途径,探讨科学活动与概念构建的关系,为科学课堂教学提供借鉴。     

让“科学概念”破冰前行——浅谈“前概念转化”之策略及路径

科学概念作为小学科学课堂教学的三维目标之一已越来越被重视,但是在具体的教学过程中,常常很难达成预期的目标。究其原因,重点在于执教者对学生相关前概念的理解上不到位,转化上不妥当。让前概念这座无形的思维冰山遮住了看清科学真相的双眸,挡住了通往科学真理的康庄大道。对此,本文结合实际教学经验系统性地提出了挖掘爆破重组完善等四大策略,并详细阐明了从挖掘前概念到达成科学概念的具体路径。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

科学概念与前科学概念

科学概念与前科学概念,两者只有一字之差,本质上却有显著的区别。我们先对一个人形成概念（科学概念与前科学概念的合称）的途径进行剖析,通过剖析加以识别。     

浅谈如何正确把握邓小平理论的科学体系

十五大召开以来,邓小平理论在各高校已逐步进入教材、进入课堂。但是,仍有些人对邓小于理论的科学体系缺乏正确认识。这些错误认识的根源在于:理论上不清楚判断一种理论是否具有科学体系的标准,实践中又不能正确对待邓小平理论的开放性,发展性。因而,要纠正这种错误认识,不仅要从理论上澄清判断理论科学体系的标准,还要在实践中实事求是地把握邓小平理论的独特风格,从而完整地、准确地、科学地把握邓小平理论的科学体系。     

浅谈小学科学概念的建构策略

近年来,以促进学生概念学习为目标的教学改革,成为科学教育研究和实践的热点之一。要更加关注学生的探究、更加关注学生的主体性、更加关注科学的研究过程。科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对利用科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。这样不仅可以让学生从自己身边的事物出发,逐步建构概念,亲历概念形成的过程,有效地组织和记忆知识,而且有助于他们学会探究的方法,培养探究的能力,促进科学思维的发展。     

浅谈“科学概念”的自主建构

小学科学课程的改革．由以“自然知识”为核心的性质转为“科学教育”的性质．经历了科学作为知识、科学作为过程、科学作为探究的三个发展阶段。从过去强调了解科学事实和信息变为强调了解科学概念和培养探究能力：从将科学探究作为过程来开展．变为将科学探究作为学习目标、能力培养和概念的转变途径来开展……这显示了人类对科学本质的最新了解．     

利用“前科学概念”促进科学概念的形成——以“水的浮力”单元教学为例

以“水的浮力”单元教学为例,从学生所具备的前科学概念入手,挖掘学生存在的三种前科学概念,提出了针对性促进方法;结合过程性评价,逐步强化并优化学生科学概念的形成。     

搭建通往科学概念的“桥”

科学学习过程就是将错误或模糊不清的前概念转变为科学概念的过程。为了让学生从前概念的"此岸"到达科学概念的"彼岸",教师要通过引发学生的认知冲突和利用类比方法,为学生搭建通往科学概念的"桥"。     

“一国两制”构想是实现祖国统一的科学理论

实现祖国完全统一,是中国人民的共同心愿。中国共产党人为此进行了长期不懈的努力。邓小平“一国两制”的科学构想,成功地实现了我国恢复行使香港和澳门的主权,从而极大地推动了祖国和平统一的进程。实践证明,“一国两制”是实事求是地解决祖国统一问题的最佳选择。“一国两制”构想作为邓小平理论的重要组成部分,是马克思主义在当代中国新发展的生动体现。     

“文化大革命”与邓小平理论的形成

“文化大革命”在客观上为邓小平冷静思考中国社会主义建设的一系列重大问题提供了条件。因此,认真总结“文化大革命”的历史教训成为邓小平理论的重要内容,在此基础上,系统地提出了党的正确的路线、方针、政策并从理论上明确回答了社会主义社会的若干重大问题,构建了一个科学的体系。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

“邓小平理论”是时代的旗帜——再论确立“邓小平理论”范畴

回顾和论述了确立“邓小平理论”范畴的必要性、必然性和历史意义 ,并对十四大和七大进行了比较研究。