质量视角:课堂教学管理机制的建构与实践

教学质量是学校发展的生命线。质量视角下学校课堂教学管理机制的建构应该以课堂教学为抓手,以整体的课堂教学变革为目标。学校通过建构聚焦“生动课堂”的“四常态”听课制度,基于“学习单”应用的“生生互动”课堂学习样态,由“课堂观察量表”导引的教学反思行动机制和前伸后拓的“三环式”课堂教学研讨模式,有效提升课堂教学质量。     

课堂教学模式“热”之审思

随着一些“名校”、“名师”旗帜鲜明地推出各式各样的课堂教学模式,吸引了各地学校和教师纷纷借鉴、效仿,课堂教学模式呈现出一派繁荣景象。     

培智学校社区课堂教学模式的构建与探索

基于宁波市达敏学校社区课堂教学的行动研究,本文系统地探讨了智力障碍学生的 社区课堂教学模式的构建,并从实践成效对该模式的可行性、有效性进行了论述,以期提供 培智学校课堂教学新思路,以适应当今世界特殊教育发展的趋势,使学生“学以致用”,融入 社会,提高生活质量.     

广州市第三中学

广州市第三中学坚持“以科研引领教学改革,以教学改革优化课堂教学,提高教师的专业化水平和学生的综合素质,提高学校整体教学质量”,围绕“新课程背景下发展性互动有效课堂教学模式研究”（广东省教育科学“十一五”规划立项）课题开展研究,初步构建起“发展性互动有效课堂教学”模式。     

课堂教学结构问题探讨

我们江苏省启东市长江中学是国际头脑奥林匹克(简称OM)会员学校。近年来,学校开展了课堂教学理念的研究,遵循了“合作、探索、创新”的头脑奥林匹克精神,设计了“脑力操、认知、质疑反馈训练等课堂教学的环节,称为“OK”课堂教学模式“(O”即为“OM”中的“O”,“K”为“课堂”的“课”的谐音)。在开发智力、发展能力上进行了有序探索,取得了丰硕的教学成果,提高了学校的知名度。我们认为:这与更新教学理念,改革课堂教学结构是分不开的。下面就语文学科方面的课堂教学模式予以说明。一、编导好脑力操“脑力操”,顾名思义是运用脑力的训…     

能力提升工程2.0，助力“幸福·成长”课堂2.0

南京市江北新区浦口外国语学校作为南京市第一批中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0试点学校,积极探索提升工程与课堂教学改革的深度融合。学校基于原有的“幸福·成长”课堂“三学”模式在实践中出现的问题,借助提升工程2.0的实施,促进教师理念的变革和行动的改进,实现对学校课堂教学模式的迭代升级。     

美国“更为有效学校”模式实践与启示

“更为有效学校模式”是美国20世纪80年代兴起的高中综合改革模式的一种,致力于帮助所有的学生实现教育目标.它强调学校要有清晰明确的目标,关注课堂教学以及校长的教学领导能力,要求教师对学生成绩寄有高期望,经常对学生进行系统化的评价,强调建立积极进取的和谐校园文化,呼吁家长、社区共同参与学校改进.借鉴“更为有效学校模式”的这些成功办学经验,我国中小学教育改革需要走整体变革的道路,建立学校改进共同体,构建校本课程体系.     

建构新型教学模式是教育技术的首要任务

学校的总教学模式有三种：“以教师为中心”的模式、“以学生为中心”的模式、“双主”模式。传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的模式,这种模式与现代社会对人才培养的要求非常不相适应,必须彻底改造。“以学生为中心”的模式符合现代教育思想、教学理论和认知学习理论,但由于它和当前学校教学的主流模式背道而驰,以此完全取代传统课堂教学模式是不现实的。因而最有生命力的是“双主”模式,即既强调教师的主导地位,又强调学生的认知主体地位。“双主”模式应该是建构新型教学模式的出发点。     

我们就是要把课堂真正还给学生——访凤城六中校长顾元彩

本刊记者：顾校长您好!风城六中自1996年建校以来就一直致力于课堂教学的改革与创新。2007年,学校在总结以往经验的基础上进行了“分组联动,和谐高效”课堂改革,学校当初提出这一概念的初衷是什么？这种课堂改革模式有什么独特之处？顾元彩：凤城六中的课堂教学改革始于1998年,经历了三个阶段,由1998年的“自主学习”课堂教学模式构建,到2002年的“自主探究”课堂教学模式研究,再到2007年的“分组联动,和谐高效”课堂教学改革。可以说,一次比一次更贴近学生学习方式的内核。     

“361·自主合作”教学模式在化学教学中的一点体会

一、“361·自主合作”课堂教学模式解读 在新课程改革进一步深化的形势下．我们结合学校的实际情况,经过多年的探索和实践,总结形成了具有本校特色的“361·自主合作”课堂教学模式。     

在“3＋N”教学模式中寻找教学个性

推广先进课堂教学模式,是大面积改进教师教学行为、促进课堂教学均衡提升的有效策略。笔者有幸参与“成就课堂”课改实验。该实验以追求学生在课堂上真实、主动的学习为宗旨,以小学数学课堂教学为突破口,践行了“3＋N”课堂教学模式。经过了两个阶段,共计13所试点学校研究,取得了明显的专业化管理成效。现将“3＋N”课堂教学模式主要特征总结如下：     

初中数学课堂教学中“逻辑”很重要

自新课改实施至今,基于课堂教学模式的探讨话题是层出不穷,在新形势下的新型课堂教学模式取得了卓越的成效.我校在高效课堂教学模式构建浪潮中,进行了深入的探索与研究,提出“互动式逻辑课堂的教学实践研究”课题研究.本人从事初中数学教育教学多年来,对高效、实用的数学课堂教学模式和教学策略的研究从来没有间断过,在学校总课题的研究理念与框架下,以初中数学课堂教学为探究的载体.在本文中从初中数学教师在数学课堂教学中语言表达的逻辑性角度出发,     

“136”课堂教学模式在生物学教学中的实践与思考——以“基因的分离定律”第1课时为例

笔者所任教的学校从2009年开始，在高中一年级实施了“136”课堂教学模式，通过一年来的教学实践证明：“136”课堂教学模式正是源于对学生全面发展的理性思考和抉择。     

“创美教育”课堂教学模式初探

“创美教育”课堂教学模式初探刘艳芬课堂教学是学校的中心工作,是育人的根本途径。几年来,我校一直坚持教学改革和实验工作,经历了一个实践——探索——研究——发展的过程,创立了“创美教育”的课堂教学模式——“乐学、会学、能创、求美”。优化了课堂教学结构,真...     

重建课堂新结构 再造教学新流程——屯留五中“目标先导、先学后教、当堂训练、及时矫正”课堂教学模式的探索与实践

如何搞好课堂教学改革,构建充满生机和活力的课堂,是课程改革中的一个重要课题。屯留五中是一所省级示范初中,近年来学校的成长、发展、壮大与坚持对课堂教学的改革、创新是分不开的。通过“走出去、请进来”,将新思想同本校实际结合,逐步构建起了“目标先导、先学后教、当堂训练、及时矫正”的课堂教学模式（以下简称模式）。该模式的运作有力地促进了学校教育教学质量的提高,推动了学校的发展与壮大,从而使得学校的资源优势得以充分发挥。     

构建“1＋1”自主课堂教学模式——湖北省江陵县资市中学教改掠影之二

以课堂教学改革为中心 教师的职业幸福感来自课堂、来自学生,学校积极倡导鼓励教师把课堂还给学生,真正走下讲台,走近学生、了解学生,以教师参与课堂教学改革的成就感,不断提升教师的职业幸福感。目前学校已构建了体现“自主、合作、探究”理念,以“自学加展示”为特征的“1＋1”自主课堂教学模式。     

“三段四步”课堂教学模式的探索与应用

学校教育的主要形式是课堂教学,因此,我校“大语文”教育的主体也是语文课堂教学。为了使学校的整体语文教学达到一个较高水准,我们创建了“大语文”课堂教学的基本模式——“三段四步”课堂教学模式。“三段”指“课前准备”“课中探究”“课后拓展”三个阶段;“四步”指课堂上进行的“师生确定教学目标”“师生互动教学”“质疑问难”“迁移运用”四个教学步骤。在教学中,教师可根据不同的教学要求和教学内容,运用不同的模式变式来组织实施教学（见下表）。     

模式与理念——关于课堂教学“模式”的思考

在新一轮课程改革的背景下,课堂教学模式的改革成为许多学校关注的焦点。特别是一些薄弱学校,由于在生源、师资、教学设备等方面没有优势,于是就必须想方设法改革课堂教学,以求得生存空间。目前影响比较大、成效比较明显的,主要有江苏泰兴市洋思中学的“先学后教,当堂训练”模式、山东杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式和无锡蠡园中学“六助”方略教学模式等。     

基于核心素养提升的“五动”课堂教学模式建构——以中等职业院校数学学科教学为例

中等职业学校数学学科核心素养为数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学建模.本文聚焦“五动”课堂教学模式，并基于中等职业学校数学学科强调的核心素养培养目标，探讨教学内容实时“变动”、教学方法突出“互动”、教学手段注重“生动”、教学对象学习“主动”、教学评价内外“联动”中的数学教学创新路径.     

优化课堂教学 推进素质教育

探索体现素质教育“轻松愉快,自主参与”的课堂教学结构模式,突出“艺术教育”这一学校特色,强调以优化课堂教学为中心,营造轻松愉快的课堂教学氛围,让学生积极、主动地学,从而达到推进素质教育的目的。