不能忽视让学生展示思维的过程

在教学中,教师在指导学生思维的时候,不仅要提出问题,让学生思考一段时间后说出思考的结果,更要重视激发、引导学生说出是怎么想的,展示自己的思维的过程。因为思维是借内部语言进行的,只有让学生用外部语言把思维的过程展示出来,我们才能发现他们想得对不对,好不好,符不符合逻辑;另外,内部语言不象外部语言那样要求很强的逻辑性和条理性,它通常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的,这样一方面使思维有可能快速地进行,另一方面又可能使思维变得不连贯、不符合逻辑或逻辑模糊。当我们要求学生把内部语言变成外部语言时,它们就必须对所想的问题进行进一步的加工、整理,使之     

展示“职教风采”

由教育部等10部门举办的2009年全国职业院校技能大赛6月27日至30日在天津举行。此次大赛是职业院校加快职业教育深化改革、提高人才培养质量的一次盛会,也为职业院校师生展示精神风貌和职业技能提供了舞台,对于弘扬“尊重劳动”、“尊重技能”,促进全社会关心、重视和支持职业教育具有重要意义。     

让阅读教学展示个性的风采

新的《语文课程标准》中提出,阅读是一种个性化的行为,阅读教学要充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生的自我探究、自我体验的活动,使学生在富有个性的阅读活动中发展阅读能力、强化阅读体验、感悟阅读方法、提高阅读水平。学生的个性化阅读,是指学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动。它是学生借助文本与作者对话的心理过程,     

让开放题“开放”孩子的思维

目前小学数学教学中存在着测试题类型单一、封闭题过多等问题,渗透和设计开放性测试题对改革数学评价有重要意义。因此,在教学中要精心设计开放性试题,给学生提供一个充分表现个性、创新的空间,促使其知识水平和能力得到较大程度的发展。     

再谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(本刊2003年第11期第14页)．笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

也谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(《小学教学研究》,江西教育出版社,2003年第11期第14面),笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。 确实,《语文课程标准》中非常强调学生学习过程的展示,很多语文教师都在尝试、摸索,昔日沉闷的课堂亦显得热闹而有趣,学生提问、思考、讨论、交流蔚然成风,     

也谈课改中的“过程展示”

读了李式旺老师《对课改的有关思考》一文(《小学教学研究》，江西教育出版社，2003年第11期第14面)，笔者想就文中的“过程展示”问题再谈谈自己的看法。     

从数学客观题的求解谈中学生模糊思维的培养

从数学客观题的求解谈中学生模糊思维的培养于小平（重庆市铜梁中学４０２５６０）众所周知,解数学客观题的方法是多种多样的,有直接法、间接法、特殊值法等等．笔者在教学活动中发现,学生无论采取那种方法求解,始终存在着一种心理障碍,下面我们先从一个实验说起由于...     

略谈“客观题”的解答

选择题、填空题和判断题是中考常见的题型.这些题从形式上看“小”,但知识覆盖面广,解答时需要扎实的基础知识和各种数学能力.由于这三种类型的题,评分客观,不受评分者主观意志的影响,因此,通常称它们为客观题.     

“说题”教学，让思维看得见

开展"说题"教学,选择适当的典型题让学生自主讲解,有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况;有助于学生对问题、方法的深刻理解和掌握,提高解题能力,增强自主学习意识和创新意识,让学生的思维看得见。     

让作文“回家”——谈作文的思维培养

我们的作文好像是一叶无根的小舟，漂泊在应试的汪洋大海上，因缺少思想的根基而随风颠簸。如何提高作文的思维深度，已成为作文教学的当务之急。笔者以为，思维是一种成长，     

“小题小做”--谈立体几何客观题的处理

立体几何涉及的关系繁多,这些关系之间的转化又特别灵活,需要较高的技巧,而且空间图形不能像平面几何图形那样给学生提供直接的视觉信息,因此它成为空间想象能力较弱同学的一大难点。笔者以近年高考中立体几何客观题为例,就问题的解答提供几点建议,供同学们参考。     

客观题求解“问诊”策略

客观题以其"小、灵、快"的特点,深受一些命题者的喜爱.命题者为了提高试题的区分度,在一些试题中常常会有意识地设置一些障碍,令考生不知不觉身陷其中,难以自拔,导致耗时过多,得分率不高的局面.要改变这一种现状,有必要学会审题"问诊"的技巧.下面就谈谈客观题求解     

展示“等腰梯形”风采的中考题

纵观2005年中考数学试题，各地悄然兴起利用等腰梯形拼摆、旋转等形成的试题，主要考查学生的动手能力、逻辑推理能力和探索应用能力；这类试题是对数学知识的综合考查，具有灵活、创意独特、设计新颖，令人注目的特点．下面分类采撷几例，供参考欣赏．     

小题小做 事半功倍——谈客观题解题技巧

客观题的解题基本原则是 :小题不能大做 ,解题的基本策略是 :巧做 .常用方法有直接求解法、定义法、数型结合法等 .具体解题时 ,除了用单一的方法来解题外 ,有时还需要综合运用几种方法来解 ,请读者通过下面的练习仔细体会 .1.集合P ={ 1,4 ,9,16 ,… } ,若a∈P ,b∈P ,则a b∈P ,则运算 可能是 (　　 ) .A .加法　　B .减法　　C .除法　　D .乘法2 .sinαcosα =38,且 π4 <α <π2 ,则cosα-sinα的值是(　　 ) .A .12 　　B .- 12 　　C .14 　　D .- 143.已知f(x) =ax3 +3x2 +2 ,若f′(- 1) =4 ,则a的值等于 (　　 ) .A .193　…     

例谈客观题的创新立意

<正>数学试卷中客观题具有覆盖面广、指向明确、多样灵活等特点,可以多角度、多视点、多层次地考查学生的数学素养和潜能,特别是选择题、填空题最后一题在一定程度上都能彰显整份试题的特色,在试题的创新立意方面起到了窗口的作用,下面略谈几点体会,权当抛砖引玉.1基础知识是创新的源泉基础知识包括课本上的定义、公理、定理,很多创新型题目的设计都来自于课本,并且高于课本,考查其内涵及外延及其应用能力.     

立体几何中“角”的风采展示

纵观近5年的立体几何高考题，以全国（Ⅰ）卷为例，求异面直线所成角考查了4次，二面角的内容更是重点，每年出题都有涉及．线面所成角考查了3次．有关角的考查几乎占据立体几何问题的1/2，由此可见在立体几何的学习中，有关角的学习非常重要．     

小题小做 事半功倍——谈客观题解题技巧

客观题的解题基本原则是：小题不能大做，解题的基本策略是：巧做，常用方法有直接求解法、定义法、数型结合法等．具体解题时，除了用单一的方法来解题外，有时还需要综合运用几种方法来解，请读者通过下面的练习仔细体会．