在高职英语教学中如何实现“以学习者为中心”

本文针对传统的高职英语课堂教学的弊端提出了在教学中如何实现“以学习者为中心”。从分析学习者需要、营造以学习者为中心的课堂、转变教师的角色这三个方面探讨了如何在高职英语教学中真正做到“以学习者为中心”。     

阅读理解中的推测与联想

阅读是两个信息加工处理相互作用的过程,即“自下而上”和“自上而下”相互作用的过程。所谓“自下而上”即理解文中的语音、语法、词汇、语汇等表层结构,所谓“自上而下”即利用背景知识来理解文字的深层结构。因此,对文本的正确理解,不仅取决于学习者的语言知识水平,还取决于学习者对背景知识掌握的多少和学习者使用背景知识来理解的自觉性。     

CSL学习者“高兴类”形容词混淆特征及探因——以“高兴、快乐、愉快”为例

“高兴”、“快乐”和“愉快”均表示高兴的情感。本文对五种语别CSL学习者使用这类词语的情况进行全面系统观察。在深入分析学习者误用表现的基础上,挖掘这三个词的混淆原因并进行语义分析,针对学习者的混淆特点提出辨析这三个词的方法。     

放下身段

大约两年前,本刊卷首曾谈及,都在说要以学生学习为中心,但对学生的研究还是个经常被遗忘的角落……无论从哪方面看,这都是个需要进行跨学科或者说多学科研究的“前沿课题”,也许我们还可以期待有世界水平的“原创性”成果的出现。实事求是地说,关于远程教育学习者的研究,现在仍然是个相当薄弱的领域。原因当然是多方面的,其中很重要的,也许是我们的学校、教师,包括我们的研究者,都还没有真正“放下身段”,以新的角色定位和关系定位,去看待学习者、了解学习者、研究学习者——换言之,对学习者似乎总还端着那些有形或无形的“架子”。日前,本…     

全民终身学习视野下特殊需要学习者支持服务项目的开发与实施

上海市长宁区特殊教育指导中心在全民终身学习的大环境下,基于有特殊需要的“每个人”的需求和现有资源,开发特殊需要学习者支持服务项目,运用“协助构建”“分类支持”“合作援助”策略,分别从“群、类、个”三个层面为学龄段、学龄前、学龄后的特殊需要学习者及其相关人员提供专业支持,促进了区域终身教育发展。     

多媒体和网络合作下的英语自主学习模式建构

建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,强调学习者对知识主动探索、主动发现、主动建构,教师不应当是知识的传授者和灌输者,而应该是学习者对所学知识意义建构过程中的促进者。本文认为传统的外语课堂教学模式就是所谓的“PPP”模式有非常致命的缺点,可以简单概括为“TTT”,理想的教学模式和学习环境应当包括多媒体、网络、教师和其他学习者四个部分,它们之间的关系应当是“LLL”模式。旨在探讨在“LLL”原则基础上构建以教师为促进者,以多媒体和网络为教学手段,以学习者为中心自主学习模式。     

ARCS模型视角下信息化教学应用项目建设及教学实践——以《水轮机原理》名师空间课堂为例

ARCS作为一个典型的动机模型,不但关注动机的激发,更重视动机的维持,在本质上重视学习者自身的主动性。文章以《水轮机原理》空间课堂为例,探讨ARCS模型视角下信息化教学应用项目的建设方案及教学实践成效。通过实现“四新”,引起学习者注意(Attention),激发学习者的学习兴趣;构建“3类导航”,引起学习者产生相关(Relevance);实现“两个创新”,促进学习者建立学习自信(Confidence);建立“多维度”机制,提升持续满意度(Satisfaction),支持学习者达到预期的学习目标并形成长效的动机机制促进学习的迁移。实践证明,基于ARCS模型的《水轮机原理》空间课堂能充分激发学习者学习积极性,引发求知探索精神与创新意识,收到了良好的教学效果,可望对其他课程团队产生良好的启示与借鉴作用。     

教育新书架

《面向学习者的教学设计》内容简介“面向学习者”是现代教学设计的本质特征,体现了“以人为本”“基于学习与知识创新”的新型设计理念。本书从对人的关注出发,围绕学习者的学习与发展这一主线,从历史、文化、技术和系统等多个角度揭示并剖析了发生于教育领域的深刻变革,探索了如何通过设计重构课程教学从而重构学习。     

企业学习者“学习共同体”模式研究

本文以企业学习者为研究对象,从企业学习者的学习特征、学习环境、学习资源和学习方式四个要素进行了较为深入系统的研究分析,提出在企业构建企业学习者“学习共同体”模型,促进企业学习者学习.     

论外语学习中学习者元认知能力的培养

随着教学中心由“教师中心”向“学生中心”的转移,元认知作为培养学习者学习能力的一个新视角,逐渐发展成为教学研究中的热门话题。本文从外语学习的角度出发,从元认知意识、元认知知识和元认知实践三个角度阐述了学习者元认知能力的培养,从而提高学习者的元认知能力,使其最终成为独立自主、高效的外语学习者。     

远程教育的学习者(下)——解读上海电视大学的实践与研究

今天的远程学习者特征与学习特点是什么?现阶段应重点关注、研究其中的哪些方面?远程教育如何才能实现“为了一切学习者,一切为了学习者”的目标?在2005年6月25日举办的第11次中国远程教育学术圆桌“远程教育的学习者——解读上海电视大学的实践与研究”研讨会上,围绕“远程教育的学习者”话题,与会专家以上海电大践行“两个一切”的实践与研究为案例,从不同层面、不同角度,各自阐述了对相关问题的认识与理解。专家们一致认为,在下一步的工作中,应更加关注学习者,深入研究学习者,将学习者作为各项实践与研究工作的“关键词”。     

大学英语教学中的“学习者自主”问题研究

大学英语教学为了取得理想的成效,往往需要注重调动学生学习积极性,如此也就需要积极关注“学习者自主”问题,以此有效解决以往英语教学缺陷,提升英语教学效率。文章即重点围绕着大学英语教学中的“学习者自主”问题,首先指出了“学习者自主”的重要价值,然后分析了当前大学英语教学中“学习者自主”的问题和不足,最后提出了一些优化“学习者自主”的教学策略,希望有助于提升未来大学英语教学水平。     

基于虚拟现实技术的具身学习环境的设计研究

具身学习形成于具身认知理论的基础上,提倡身体通过参与活动、在与环境相互作用的过程中获得经验来建构知识。虚拟现实技术有助于学习者产生深度在场感和构建新的身体图式。基于虚拟现实技术的具身学习环境的设计可从“学习者”“环境”“媒介”三个维度进行,促进学习者的情感、思维和行为形成动态回路。实践表明,基于虚拟现实技术的具身学习环境能够有效提高学习效果。     

试论现代远程教育的课程设计

现代远程教育的课程设计由课程目标、学习者特征、课程内容、课程实施和课程评价等要素构成,我们认为课程设计应该围绕“对话、结构和自主学习”三个核心进行资源的整合和模式的创新,使远程教育的管理模式从“以教材为中心”向“以学习者为中心,围绕课程组织教学”转变。     

学习者自主概念的涵义及实现途径

一、学习者自主概念的涵义关于自主的定义,Holec将它描绘成“对学习负责的能力”。总体上来说,“自主”这个术语的内涵至少包括以下五个方面:(1)学习者完全依靠自己学习的环境;(2)自主学习中应习得和应用的技巧;(3)为学校传统教育所抑制的与生俱来的能力;(4)学习者对自己学习负责应尽的义务;(5)学习者确定学习方向的权利。自主可被视为一种社会过程,它涉及到教育的一种分离,影响语言学习过程中知识的构建,以及参与者角色的重新分配。相似的定义还有“独立性”、“语言意识”、“自我导向”等等。下面对这些定义分别进行分析,以期获得学习者…     

基础阶段英语交际能力培养模式初探——浅谈“6R”互动语言教学法

互动语言教学法能够为学习者创造有意义的语境,从而有助于学习者更好地掌握词汇语法、激发他们内在的学习动力以及培养他们的自主学习能力。互动语言教学法在教学实践中可以归结为1个“W”(Warm-up)和6个“R”(Reading,Responsive work,Role playing,Reward,Report,Revision)。     

中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建实践

基于对中职数字教学资源建设现状的调研,理解其建设过程中存在的问题,秉承“学习者中心”的设计开发理念,提出了中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系架构策略;根据课程体系将数字教学资源分成四大课程系统,依据课程知识技能的复杂度将数字教学资源分成三个层级,根据内容呈现形式将数字教学资源分成学科专业指导性资源和知识技能学习型资源;进而提出中职“学习者中心层级迭进”数字教学资源体系构建路径。     

“小说连载”——以写促学的探索

“写长法”在对英语高级学习者的试验中取得了成功,并得到了广泛的认可。对于中级学习者,由于英语水平的差异．完全照搬“写长法”则超越了学习者的能力,使学习者失去信心,因而不太现实。“小说连载”法建立在“写长法”的基础上,笔者通过在教学实验中采集数据,证明了该方法在促进中级学习者学习方面具有可行性和有效性。     

基于学习者英汉平行语料库的情态动词研究——以情态动词“must”为例

学习者英汉平行语料库为情态动词等中介语研究提供了两个考察视角,即中介语视角和相应的学习者母语视角。以情态动词“must”为例,从中介语视角考察,通过检索自建的学习者英汉平行语料库,发现中国英语学习者较多使用情态动词“must”的义务情态意义及其序列,认识情态意义及其序列的使用频率则相对较少且错误较多。从学习者母语视角考察既包括分析与情态动词“must”相对应的汉语部分,也包括检索汉语“必须”这一情态表达的相应英语。调查发现,双语转换时母语思维对英语情态动词“must”的习得有影响,但并不显著,对相关情态动词或情态性的运用掌握不足可能是更重要的原因。调查展示了学习者英汉平行语料库对中介语研究的巨大潜能。     

基于“概念图”的概念学习与组织策略探究

在概念教学（学习）中,让学习者掌握并运用“概念图”,可以促进学习者的意义学习。基于“概念图”的概念学习与它的组织策略的运用．对提高学习者概念学习的“认知能力”具有一定的作用。