安迪·哈格里夫斯的教师观与教学观

安迪.哈格里夫斯在教师教学理论中提出了著名的"情绪地理"理论,其包括政治距离、专业距离、道德距离、物理距离和社会文化距离五个层面。并指出管理者在教育变革和教育政策的制定时要充分考虑教师的情绪因素,学校领导在学校组织文化建设中要考虑教师的情感需要,教师在课堂教学中更要利用情绪实践活动来加强与学生的情感交流,在工作中要与同事、领导、学生家长建立起合意的情感联系。     

在实践中提升教师的师德观

十余年来的教学生涯使我有了深切的体会，从事教师的职业和任何一个其他的职业有着截然不同的责任意义，那是因为教师肩负的是培养和造就一代又一代新人的责任，是对每位受教育者空前高质量的负责。对于一名教师来说，有一种什么样的德育观就会体现出一种什么样的工作态度，最后还会落实到培养出一代什么样的人。我作为一名年轻教师总是在不断地提升着自己的师德观。探索和实践，给了我深刻的启迪。     

异步教学与我的教学观

自2003年我校引进异步教学以来,迄今已有5个年头了,5年来,在思想观念上,我走过了从不理解到主动参与、积极倡导的漫漫长途。在教育教学上,我经历了从不适应到适应,再到比较顺利的变化过程。在异步教学的理念指导下,教师变成了一个全新的角色,它要求教师从知识的权威者转变成学生问题研究的参与者;从知识传递者转变成学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授,转变成关心学生的终身发展。学生的学习方式的转变和教师的工作方式的转变构成一个互相促进、共同发展的过程。在这里我想就自己的实验经历谈几点肤浅的体会。一、把课堂还…     

论科学的教学观

一、问题的提出 教学是学校教育的基本形式,是实现教育目的的最有效的途径。因此,要想提高教育质量,树立科学的教学观,就显得尤为重要。时下有人提出“向４５分钟要质量”的口号,这是颇有见地的。教学既可以看作是教育的微观层面,也可看作是教育的操作层面,宏伟的教育理想只有与科学的教育实践相联系才具有真实的意义。否则,教育理想只能沦为一种虚玄,或是妄想。从认识论上讲,教育理想对于提高教育质量而言,属于一种必要性条件。 １９８８年,素质教育这个词语在中国教育舞台上出现,指明了中国教育的一种理想的必然趋势。与之相…     

用“班级文化”育人

我，作为一名班主任，一名中队辅导员，同时也是一名语文教师，身兼数职，但我并不是在班级管理时是班主任，在开展少先队活动时是辅导员，在课堂上是语文教师。那我的身份究竟该如何定位呢？于是我对自己的身份进行了整合，重新定位为一名教育教学的实践者。作为教育教学的实践者，我可以利用自己特殊的身份，向各科老师了解该学科准备开展的活动，使自己成为统筹各学科教学实践的促进者。通过我的实践与促进，最终使学生获得与其年龄段发展相适应的情感、行为、价值观。为实现“文化育人”的目的，我全身心地投入到自己的工作之中。     

创新教育下教师“学生观”的思考

创新教育是素质教育的灵魂与核心。作为一名教师,要实践创新教育就必须从转变学生观开始。具体从七个方面说明:要实践、发展创新教育,就必须抛弃传统的学生观,确立与创新教育相吻合的现代意义上的学生观。     

高中地理教学中人地协调观的渗透

人地协调是地理学科的核心素养,在高中地理教学当中一定要重视对人地协调观的渗透工作。主要是让学生认识人类和地理环境协调发展方面的相关知识。在高中地理教学过程中,教师可以根据地理教学中的实际问题,使用情景教学、实践教学等方法来培养学生的人地协调观,从而提升学生的核心素养,让学生获得更好的发展。     

“演员观”在语文教学中的曲解和误用

“教师是导演，学生是演员，课堂是舞台”是教育圈内颇为流行的一句话，这句话又早已被不少同行奉为经典的教育教学理念，而这种理念已经或正在指导诸多教师课堂教学的实践，也成为一些领导评判教师课堂教学的惟一的一把尺子。教师的课堂教学是好是坏，惟看学生是否真正成为了演员。     

从生活中来,到生活中去——浅议地理教学中融入生活的路径

教育的本真在于关注活生生的实践,为学生的完满生活做准备。作为地理教师,要提供给学生与其生活密切相关的地理知识,让学生学习对现实生活和终身发展有用的地理,这也是新课程的基本理念。将这一理念融于课堂教学,并以此提高教学效率,是我多年来一直在深入思考和探究的课题。一、从生活中来,服务教学现今的地理教学大多只注重学科,这种做法不论是从学生的社会化过程来说,还是从其自我完善的角度而言,都于长远发展不利。作为教师,不能把课堂作为急功近利的加工作坊,而应在地理教学中有机融合社会元素,在教学内容上注重与现实生活     

试述大学教师完整的教学观

当前,我国高等职业教育蓬勃发展,作为培养人才的高等学府,其基本教学组织形式仍是课堂教学,我们可以从大学课堂的教学出发来审视当代大学教师的教学行为及其教学观。通过分析大学生自身发展的特点与面临的问题,并结合大学教师及大学教学的特点,在反思传统教学观的基础上,提出了大学教师完整的教学观。     

华东师范大学附属小学建校50年：教育科研领先不断改革创新

华东师范大学附属小学创办于1952年.是一所实验性学校。创建50年来,学校依托华东师大的教育科研优势.以教育科研促教育、教学的改革创新,以教育科研带动学校方方面面的工作。教育科研领先.不断改革创新.从而确保了华东师大附小在教育教学上的领先地位。领先的过去50年来,在一任又一任校长和一     

精心备课,打造高效英语课堂

高效课堂是学校教育的生命线.提高课堂效率,关键因素之一是需要教师细致全面地备好课.任何一堂成功的课,离不开课前认真细致的备课,而备课得充分与否在很大程度上影响了教师上课的自信程度,讲课效果,学生听课的效果,所以备好一节课是上好一堂课的一个关键因素.作为一名初中英语教师,我一直不断反思自己的教学工作,想努力通过充分备课,提高自己的课堂效率.下面结合自己的教学实践谈几点体会.     

同课同构控制变量 量化观课互助改课——基于课堂教学常规落实的视角

<正>以课堂观察指向的教学改进行动,使教研活动从个人实践走向了合作实践,从忽略证据走向了重视证据,从完成任务走向了注重研究,体现了对教师日常工作的专业化要求和对教师生活从职业走向专业的推崇。——华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷校本教研是提高教师教育教学能力的重要形式,但农村小学的校本教研由于听课教师主体意识不强、任务取向不明确、议课流于形式及缺乏农村学校校本教研专家的引领等原因而存在较为严重的形式化现     

高等教育观刍议

作为一名高校教育工作者,必须时时刻刻不忘从自身教学实践中提炼科学的教育观,并及时应用到教学活动中去,同时予以修改、补充、完善。结合实践提出并阐述了由德高业精的事业观、亦师亦友的师生关系观、积极互动的课堂角色观、辩证全面的学生观四部分组成的新教育观。     

从树立正确的学生观开始

作为一名教师,在教育教学中究竟应坚持怎样的学生观？把学生看成什么样的人,学生在教学过程中处于什么地位,教育应该把学生培养成什么样的人,一直是教育理论和实践的重要问题。当我初次成为一名教师时,只知道学生是教育对象,要热爱学生,关心学生,让学生在教师的培养下学知识、学本领、学做人。新课程改革后,学习了一些新的现代教育理念,我意识到学生是一个独立的个体,有尊严,有人格,教师要尊重学生,培养有健康人格的一代新人,     

让歌曲唱进地理课堂

正对于初中学生而言,地理学科让他们既感到陌生又觉得新鲜。作为地理教师的我,如何让他们在课堂上既能遵守课堂纪律又不影响他们的个性发展,又能完成地理教学任务,创造一个和谐的、快乐的地理课堂,这是我工作以来一直在思考的问题。在翻阅了初中地理教材之后,我决定试着从歌曲这个角度出发,让其作为地理教学的一种手段,在教学过程中不同的环节巧妙地导入与之有关的地理歌     

信息技术教师应有的学生观

高中信息技术教学中,为了适应新课改理念的发展要求,需要我们在教学中不断努力创新研究,不断在理论和实践上探索新的经验。教师的工作对象是学生,教师的工作任务和工作目的都是为了教育学生,把学生培养成为国家需要的人才,教师的全部工作,不论是教育工作还是教学工作,都是要面向学生进行的,本文从不同角度分析了教师应有的学生观。     

高效课堂下的‘备’学生

在高中新课程教学改革不断深入的背景下，如何打造高效课堂现已成为教师学科教学的追求目标乃至自觉行为。学校在进行常规教研活动和教学比赛活动时，将高效课堂作为评价教师教学和教研的重要参照，并结合学校实际和学生学情提出了不少打造高效课堂的行之有效的方法和举措。作为一名高中语文教师，我也在高效课堂的教学要求和实践下不断思考和进取。我认为，备课是否有效在一定程度上决定着课堂教学能否高效。     

基于双向适应的高中教研探索——以甘肃静宁二中为例

在新课改背景下,静宁二中将转变教学观念,提升教育质量作为学校教学的核心任务,从唯物辩证法思想出发,坚持双向适应思想,推进学校教研改革,建立“管理适应教研,教研适应教学”的学校内部管理机制,探究“教师适应学生,学生适应教师”教学观,推行“观念适应时代,方法适应教学”的课堂实践,有效提升了学校教研能力与教学质量。     

中小学教师课堂教学能力观的研究

为了更深入了解中小学教师的教学专长,探讨中小学教师课堂教学能力观的构成及其重要性评价,首先利用开放式问卷获得了23项教师课堂能力观项目,然后选择200名中小学教师评定各项教学能力的重要性程度,按评定的重要性次第排列出教学能力观项目,结果发现前三位依次为调动学生学习积极性的能力,培养学生的学习兴趣、学习习惯的能力,爱和关心学生.中小学教师对教育科研能力的重要性认识较低;专家型教师和新手型教师在教学能力重要性的认识上大体是一致的,但专家型的教师更注重课堂组织管理能力,新手型教师更注重语言表达能力.