云南省中小学教师继续教育改革探索与实践

上世纪末以来,云南省中小学教师继续教育的改革发展道路,经历了三个阶段：1996年之前,主要是针对特定地域内的教师群体开展各种专题培训,属于非全员培训阶段;1996～1998年,以五项基本功训练为主,进入全员培训阶段;1998年起,进入全面全员培训阶段,规模更大,内容丰富且深入,涉及中小学教育教学的方方面面,对开拓教师的视野、更新观念、树立终身学习的意识具有重要作用。     

鄂州市启动教师量期培训

7月2日,鄂州市正式启动教师暑期培训,提升教师教育理论素养和师德修养。暑期培训包括教师全员培训和部分教师参加的专题培训两个部分。     

在反思与行动中培养教师

随着时代的进步和教育事业的发展壮大,教师培训在不同时期的历史使命,包括民师培训、专业合格(考证培训)、学历补偿(中专)、学历提高(大专、本科),已经基本结束。由本世纪初开始的教师继续教育,在其经历了“专题培训”“骨干培训”“新课程通识培训”后,也已不能与飞速发展的新课程改革同步,其培训机会不均、普及面不广、工学矛盾突出、联系实际不够等问题已时见端倪。大会认为:县级教师培训必将进入一个崭新的全员培训时代,这个全新的培训核心主题是:教师教育与教师发展。这个全员培训的基本形式是“以校为本”,即:校本培训。这个全员培训…     

略谈新课改中的教师培训

课程改革是一项全新的工作,它将改变教师的教学生活和学生的学习生活,教师要突破传统的教育教学观念、做法的束缚,以新的理念、新的做法来操作实验教学,就必须解放思想、更新观念。为此,我校把通过师资培训切实转变教师的观念,作为新课程实施的基础和前提。坚持“先培训、后上岗;不培训,不上岗”的原则,做到全员参与适度超前,采取集中培训与分散培训相结合的方式,使教师边实践、边培训、边转变。集中通识培训———组织全体教师参加全市组织的通识培训。聆听江苏省常州市教研室主任任履平《更新教育观念、搞好课堂教学改革》报告和常州市课…     

基层教育科研培训的设想与实施

教育科研培训是教师继续教育的重要内容之一。从各地培训情况看,主要有专题培训与主题培训两种模式。专题培训是在一般的继续教育课程体系中开设30学时左右的“教育科研方法”专题,大部分专题培训通过一本教材作各类方法的介绍。如上海市青浦县开设的《青浦县教学改革的理论和实践》。主题培训指的是以提高教育科研能力为中心组织的自成体系的继续教育活动,这是近年来各地纷纷建立教育科研专业机构后出现的。如上海市曾进行了全市教师的《教育科研方法基础》的全员培训,并把这一课程作为教师职务培训的首考科目。本文将讨论市地级教科机构开展基层教育科研培训的设想及实施。     

陕西省农村义务教育阶段教师全员培训模式创新研究

从2011年起,我国启动了新一轮中小学教师全员培训工作。陕西省农村义务教育阶段教师全员培训采取了集中培训、送培下乡、远程培训、校本研修等多种模式;但运行中还存在一些源自设计、组织、实施层面的问题;各级教育行政部门、教师培训机构、各中小学校应通力合作,搞好教师培训工作,提高教师整体素质,促进义务教育均衡发展。     

专题培训:助力中小学教师课堂教学改进

专题培训是增强中小学教师培训的针对性、提高教师教育教学技能的重要手段。专题培训团队在设计培训方案时应关注中小学教师的需求;在落实培训方案时应注重中小学教师网状知识结构的生成和解决现实问题能力的提升;要注重教师的实际获得,包括提升教育教学技能、加强教学能力建设、增强科研能力等;要促进学校和校长以专题培训为抓手,激活教师创新思维和教学改革行动。     

略谈新课改中的教师培训

课程改革是一项全新的工作，它将改变教的教学生活和学生的学习生活，教师要突破传统的教育教学观念、做法的束缚，以新的理念、新的做法来操作实验教学，就必须解放思想、更新观念。为此，我校把通过师资培训切实转变教师的观念，作为新课程实施的基础和前提。坚持“先培训、后上岗；不培训，不上岗”的原则，做到全员参与适度超前，采取集中培训与分散培训相结合的方式，使教师边实践、边培训、边转变。     

创新培训模式 为教师发展服务——武汉市江汉区教师菜单式培训工作小结

2006年4月,武汉市江汉区启动了中小学教师菜单式培训工作。培训方案一经推出,得到全区教师的积极响应,大家积极踊跃选报培训课程。自2006年5月16日启动仪式至今,共开出41门专题培训课程,76场培训,全区教师9070人次参加了菜单式全员培训。从实施的情况来看,我们开展培训的方向是正确的,质量是良好的,收效是显著的。走出了一条卓有成效、富有特色的“区域为体,全员参与、服务为本、质量为根”的师训之路,在教师的全员培训工作中取得了显著的效果,推动了全区教育教学工作的发展。     

培训、教研与科研是青年教师专业成长的路径

在教育教学实践中,我们发现青年教师存在教学经验不足、教学策略单一等问题,这成为我校可持续推进教学与科研的"瓶颈",于是我们进行了一些针对性的培训与研讨,以下是我的一些思考。一、参与——青年教师培训的第一要务伴随着新课改的大规模推进,教师培训可谓轰轰烈烈。综观各地开展的教师培训,重点抓了两个方面:一是集中的系统培训,即理念培训、课程标准培训、教材培训;二是一些专题式培训,比如综合实践     

丰富培训形式 提高区骨干教师培训有效性

浦东新区骨干教师培训的内容包括四个方面：课程标准与教材研讨、课堂教学改革、人文教育与师德素养和现代信息技术应用等。培训侧重于各学科前沿知识的介绍,促进教师教育科研能力、教学反思能力、教学实践能力等提升。培训的形式呈现四大特点：专家主持引领,全员互动参与,课堂行动跟进,研修成果提炼。鉴于浦东新区地域广大,骨干教师人数众多,区层面集中培训效果不好,针对性不强等原因,培训采取分学科学段组,称为大组,每个大组又分为若干小组,开展专业培训活动。     

树立新理念 深化教学改革

一、加强培训,领会新课程 1.专题辅导,为课改引路 我校利用暑假前一周的时间对教师进行了全员培训,培训中每名教师写心得体会文章5篇以下,每名教师记心得笔记2万余字,每科辅导之后都分组进行讨论,集中考试,收到了较好的效果。     

树立新理念深化教学改革

一、加强培训,领会新课程 1.专题辅导,为课改引路 我校利用暑假前一周的时间对教师进行了全员培训,培训中每名教师写心得体会文章5篇以下,每名教师记心得笔记2万余字,每科辅导之后都分组进行讨论,集中考试,收到了较好的效果.     

湖南省宜章县:开设16个培训项目1050名教师参训

正2014年3月11日,郴州市宜章县2014年春季中小学教师县级培训计划下达到各个学校。依据计划,春季教师培训从3月18日开始到8月底结束,将开设16个培训项目(班),有1050名教师获得免费培训机会。近年来,为不断提高教师综合素质,宜章县大力开展在职教师校本研训、全员培训,每年落实财政预算教师培训经费200万元,选送600多名教师参加市级以上各类培训,100%完成国培、省培、市培任务,组织教师参加县级集中培训和远程培训4000余人次。采取以会代训、送培下乡、专家讲座、专题培训、课题研讨等多种形式,全县教师校本培训参训率达到100%。     

农村中小学教师现代教育技术应用培训策略

衡量农村中小学现代远程教育工程效益高低的明显标志是教育教学应用水平,而教师又是教育教学的设计者和使用者,为了提高教师应用水平和能力,我们印发了远程教育培训实施方案、信息技术全员培训方案等文件,承担了市级卫星收视培训工作,举办了光盘教学模式培训、项目校长管理培训、技术骨干教师培训和学科骨干培训等20余次。在培训工作中,我们采取了一系列培训措施和策略,取得了较好的培训效果。     

教师全员培训若干问题探析

教师全员培训将作为我国教师教育的常规工作。反思已有的教师培训工作,我们需要关注几个方面的问题：教师全员培训是追求数量扩大还是质量提升;教师全员培训实施是任务驱动的机构垄断还是质量追求的体系构建;培训教师队伍的构建是单一取向还是混合编队;培训课程是面对教师群体的预设还是满足教师的个人需求;培训管理与评价是为了体现管理政绩还是致力于教师发展。理清这些关系和问题,有助于提高教师全员培训的实施质量,真正提高教师整体素质。     

参与式教育技术能力培训者培训模式探索

中小学教师教育技术能力培训项目是由教育部统一部署、于2005年4月启动面向中小学教师的全员培训。本文从培训者的角度谈了对教育技术能力培训的意义、目标的认识,进而从实践的层面对学习者、教材、教学条件等做了简要分析,明确了教学原则和策略,并建构了培训者培训实施的过程模式。最后,对培训中存在的一些问题做了讨论。     

浅谈高职院校校本培训的途径

＂校本培训＂是以教师任职学校为培训基地,以促进教师专业发展为目标,把培训与教师的教育教学、科研活动紧密结合起来的全员继续教育形式。高职院校进行校本培训,可采取领导指导式、座谈研讨式、自我提高式等培训方法,注重校本培训与实践的结合,建立校本培训教材库。     

教师进修学校应为教师的专业成长搭建对话平台

随着教师素质提升工程的全面启动,各级师资培训机构都积极地投身于以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师培训中。这是一次集中培训与分散培训相结合、县级培训与校本培训相依存的全员培训。此次培训形式特殊、阵容庞大、过程复杂,要取得实质性的成效需要方方面面的努力。     

试论中小学校长培训的新举措

为了进一步推动中小学校长的培训工作．使培训工作更具有针对性、实效性和科学性，我们对沈河区中小学校长进行了调查研究。调查发现，通过专题培训及全员培训，80％的校长能运用新的教育理念、办学思想进行开拓性的工作，指导教师的教育教学，建设规范化的学校，创设能体现个性化、以人为本的教学情境。55％的校长已经使这些学校的教育教学质量得到了大幅度的提高，取得令人瞩目的成绩。近70％校长反映参加提高培训使自己学到了前沿的教育理论。通过培训．校长的教育理论水平真正得到了提高，观念得到了更新。