高职英语课堂教师提问与反馈方式的调查与分析

教师提问和反馈,作为教师话语的两个环节,对学生的语言习得起着非常重要的作用.本文通过随堂录音和学生问卷调查的方式,对高职院校英语课上教师话语量、提问方式及反馈方式等方面的特点进行了调查和分析,并提出了改进对策,旨在提高教师话语质量及培养学生良好的语言运用能力.     

初中英语课堂教学中的教师话语研究

英语教师的课堂话语是教师英语语言文化素养、教学理念及教学行为的外显,在教师组识课堂教学和学生的语言习得过程中都发挥着非常重要的作用。灵活有效地运用教师话语,能培养初中学生直接用英语进行思维的良好习惯,提高学生英语语言综合素质。本文探讨了如何通过提高初中英语教师的话语能力来提高教学效果。     

大学英语课堂教师话语的个案研究

教师话语对课堂教学的组织及学习者语言习得都十分重要。本文以大学英语课堂教师话语录音为语料,从教师话语总量、提问类型、话语调整和反馈四方面调查了教师的话语特征,并提出了教学建议。     

二语习得理论对高职高专英语教学的启示

本论文旨在阐述Krashen的二语习得理论并探讨该理论在大学英语教学中的启示和作用.根据Krashen的监控模式理论,在高职高专英语分级教学的基础上增加课堂的可理解性输入,减少语言焦虑,增强学生自信,帮助学生语言输出,提高学生对英语的兴趣,从而促进英语教学.     

教师话语的类型

<正>教师的话语(口头语言)是一种无可代替的与学生交流、对学生心灵施加影响的工具。为了使学生健康地成长,提高教师教育、教学的效率,作为教师要特别注意话语的运用,要恰到好处,真正达到教育学生的目的,     

交互式大学英语课堂中的教师话语分析

教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的特殊语言,是教师组织课堂活动的重要工具。教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交互调整以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。交互式英语课堂中,教师应更多地关注课堂行为的互动性,使师生间的交流成为一种合作式的人际互动,并为学生创造更多的语言输出和意义协商的机会,充分调动学生学习和使用语言的积极性,从而促进第二语言习得。     

提高教师话语有效性的策略探析

教师话语是教师行为的重要组成部分,是指教师在第二语言外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文首先回顾教师话语的国内外研究现状,探讨了教师话语的构成及大学英语课堂教学现状,并针对问题对教师话语提出有效性策略,以期有助于教师调节和规范自己的课堂语言,促进学习者的语言习得,从而提高大学英语课堂教学效果。     

大学英语交互式课堂中的教师话语

教师话语(Teacher Talk)是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言的总称,它是课堂教学的组织及语言习得的关键因素之一。初步探讨了大学英语交互式课堂中的教师话语的分类及特征等,并结合教学实践提出了相应的建议,旨在促进教师课堂话语的效能。     

关于高中英语词汇教学的几点建议

现在越来越强调中学生的阅读能力,而词汇是学生语言能力中的一个重要因素之一。但是目前高中的词汇教学现状是高投入低效率。本文的目的是在二语习得理论的基础上对高中英语词汇教学提出几点建议。     

大学英语交互式课堂中的教师话语

教师话语（Teacher Talk）是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言的总称，它是课堂教学的组织及语言习得的关键因素之一。初步探讨了大学英语交互式课堂中的教师话语的分类及特征等，并结合教学实践提出了相应的建议，旨在促进教师课堂话语的效能。     

英语教师课堂话语探析

传统的英语教学中,教师占着主导地住,其话语即为权威、命令,然而现代的教育理论要求我们转变这一观念,开始关注教师话语在语言习得中所起的作用,本文就目前英语课堂中教师话语存在的问题进行分析,并探讨解决的方法,     

翻转课堂模式下的英语教师话语分析

英语教师的课堂话语是学习者语言输入的重要途径,教师话语的数量和质量对学生语言习得发挥着关键的作用。基于课堂互动理论的视角,结合翻转课堂及其理念,对比传统课堂,定量分析了翻转课堂中英语教师话语的特征。研究发现:(1)翻转课堂的教师话语量少于传统课堂;(2)翻转课堂的教师提问参考性问题多于传统课堂;(3)翻转课堂的教师反馈与传统课堂差异不大。针对研究结果,笔者提出了可行性建议,以期对翻转课堂教学改革有所帮助。     

大学英语教师课堂话语分析与使用

教师课堂话语是大学英语教学的重要组成部分。文章通过分析教师课堂话语的语量语速,提问和反馈,礼貌用语以及母语的使用,旨在提高课堂话语的有效度,促进语言习得。     

大学英语教师课堂话语分析与使用

教师课堂话语是大学英语教学的重要组成部分。文章通过分析教师课堂话语的语量语速,提问和反馈,礼貌用语以及母语的使用,旨在提高课堂话语的有效度,促进语言习得。     

关于高中英语词汇教学的几点建议

现在越来越强调中学生的阅读能力,而词汇是学生语言能力中的一个重要因素之一.但是目前高中的词汇教学现状是高投入低效率.本文的目的是在二语习得理论的基础上对高中英语词汇教学提出几点建议.     

可理解输入模式(i+1)对提高英语专业高年级学生阅读水平的作用的研究

克拉申的“可理解输入”假设对教学有极大的指导作用。本研究从第二语言习得过程中语言输入的角度,以英语专业高年级学生为研究对象,探讨可理解输入模式（i＋1）对提高学生阅读水平的作用。通过对研究数据的整理分析,笔者得出结论：可理解输入模式（i＋1）能促进学生阅读水平的提高。本研究对高年级英语阅读教学及教材编写有重大的指导意义。     

Krashen的“输入假说”对高职英语课堂教学的启示

美国著名语言学家Krashen提出的“输入假说”是二语习得理论中最重要的概念之一,它强调语言习得必须具备两个条件,即可理解输入和低情感过滤。该理论对高职英语课堂教学有很多有益启示,对我国的高职外语教学改革起指导作用。本文针对教学大纲的要求,从教学实践出发,探寻Krashen第二语言习得的输入理论对高职英语课堂教学的启示。     

对Kranshen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论认证——“假说”就是假说

自从美国语言学家Krashen．S．D于1977—1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（TheInputHypodlesis）和“情感过滤假说”（TheAffecfiveFilterHypothesis）理论后,在语言教学中引起了广泛的影响和激烈的争议。一些语言学家、第二语言习得理论学家,应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。认为Krashen的假说理论根本就是不可测试的,不科学的,在实践中很难以验证。本文详细介绍了Krashen“语言输入假说”中的i＋1结构和他的核心理论习得是通过可理解性输入。学习者在达到可理解性输入后,之所以没有习得的原因是因为情感的影响;以及持相反观点的语言学家Gregg,McLaughlain,whte对他的理论的驳斥;最后通过作者对波斯语作为第二语言的学习,来验证Kzashen的语言输入假说和情感过滤假说理论的不科学洼和不全面性,并对持相反观点的理论进行了补充说明。     

二语习得之于语言课堂教学初探

本文首先综述了国外语言学家S．D．Krashen在二语言习得方面的研究成果，然后从他的第二语言习得理论分析说明了输入和情感障碍（焦虑情绪）在课堂教学中的重要作用，提出了输入和情感障碍（焦虑情绪）在课堂教学中的具体运用，剖析了如何加强输入的可理解性和克服情感障碍（焦虑情绪）。     

从儿童优先习得话语谈商务英语课堂教学改革

研究与实验表明,儿童话语习得有优先倾向,分析其原因,发现这种倾向除了与普遍语法、语言习惯、概念和社会知识密不可分,还与儿童的语言经验、概念发展以及语言语境有着千丝万缕的联系,将此研究成果应用到商务英语课堂教学将大大提高学生学习积极性并提高学习效果。