网络环境下课堂教学的几点思考

网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上,利用计算机网络技术开展的教学活动。随着多媒体和网络技术的日益普及,变“以教为中心”为“以学为中心”的研究,正在创造出各种高水平、个性化、高效益的崭新学习模式。如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式,我们开展了“以学为中心”,基于网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”课堂教学方法的研究与探索。1理论依据网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”教学模式的理论依据就是建构主义的学习理论与教学理论。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的…     

安徽省首批省级“2011协同创新中心”基础教育改革与发展协同创新中心

基础教育改革与发展协同创新中心于2012年成立,2013年获批为安徽省首批省级“2011协同创新中心”,也是全省唯一的教育类协同创新中心。     

如何构建有效的高校协同创新网络系统——基于南京中医药大学的分析

国内以多元主体为基础的协同创新网络正成为创新模式的发展趋势,而高校为中心的协同创新网络实践尚处于探索阶段。文章以协同创新网络相关理论研究为基础,以南京中医药大学为案例,解析了高校协同创新网络系统的关键因子和作用机理,并从协同机会实现、协同关系磨合、协同网络演化三个维度,探讨了如何促成一个良性的高校协同创新网络系统,提出构建有效的高校协同创新网络系统理论模型,旨在为高校协同创新网络系统的健康发展和协同创新实践提供理论指导。     

依托应用技术协同创新中心推动校企合作的实践

应用技术协同创新中心建立和完善校企协同机制和管理体制,在校企合作中取得校企双赢的创新成果。数字媒体应用技术专业在专业建设过程中,借力应用技术协同创新中心的资源优势,从几个方面进行了专业建设和实践。     

构建汽车工程协同创新中心的若干关键问题研究——以常熟理工学院为例

开展高校内部的协同创新是提高科研水平、拓展学术视野的一条重要途径,以常熟理工学院为例,围绕建设汽车工程协同创新中心的重大需求,分析了开展协同创新的迫切性和可行性,探讨了面临的问题,提出了解决的对策,介绍了协同创新中心的组织和运行机制。     

高职院校内部实践教学质量保证体系研究--基于协同创新机制

当前高职院校实践教学质量保证体系存在一些问题，应引入协同创新理念，通过产教融合、校企合作、协同创新来解决：校企协同制定实践教学质量目标，协同开展“双师”教师队伍建设，协同开展工学结合实践课程开发，协同开展实习实训基地建设，协同规范实践教学过程管理，协同评价实践教学质量。     

协同创新中心组织管理体系构建研究——基于利益相关者视角

协同创新中心是实施“2011计划”的重要载体,也是包括多种利益相关者的利益共同体.然而,由于组织管理方式尚不成熟,目前大部分协同创新中心的运行效果并不理想.为此,有必要从利益相关者的角度出发,按照多元开放、互利共赢、多中心治理和柔性化的原则,建立科学合理的分工机制、沟通协调机制与利益分配机制,完善协同创新中心的组织管理体系,促进协同创新中心高效运行和可持续发展.     

发挥科研平台优势努力培养创新人才

为了培养本科生的创新意识和科研实践能力,上海交通大学于2002年开始实施了“本科生研究计划（PRP）”。作为学校科研平台的分析测试中心,充分利用先进的仪器设备和高素质的师资力量,通过选择与学科适宜的研究课题和教学相长的指导模式,为培养本科生提前进入相关的专业领域开展了探索性工作。     

粤港澳大湾区城市技术创新协同网络研究——以广州市为例

研究基于2011-2019年广州市与粤港澳大湾区城市各创新个体之间的合作申请专利信息,采用社会网络分析方法,构建网络整体层面指标和网络节点层面指标评价体系,分析广州市与粤港澳大湾区城市技术创新协同网络演化关系,得出如下结论和启示：(1)广州市与粤港澳大湾区城市技术创新协同网络规模不断扩大,密度越来越稀疏,网络整体呈现“小世界”特征,技术创新协同的机会空间提升。应不断挖掘技术创新协同的平台和路径,加强技术创新个体之间互动交流。(2)广州市与粤港澳大湾区城市技术创新协同网络中,高校、高新技术企业和国有企业占据核心地位,科研机构和民营企业也发挥着重要影响。应该提高不同属性创新个体的技术创新研发能力,充分发挥其在网络中的核心作用。(3)广州市与粤港澳大湾区城市技术创新协同网络在路径依赖中呈现路径创造,表现出技术邻近、组织邻近和核心——边缘结构特征。应该发挥大湾区中心城市创新资源优势,积极鼓励更多有实力的创新个体在粤港澳大湾区城市成立子公司或分支机构。     

基于协同论的协同创新中心建设机制研究--以能源材料化学协同创新中心为例

协同创新中心作为国家实施“高等学校创新能力提升计划”的重点平台,是协同理论在提升创新能力领域的应用表现,由此对协同创新中心的建设提出了以利于创新为核心要求、以开放共享为基本准则、以弹性结构为组织方针等具体要求。为了满足国家重大需求,并以实现世界一流水平为目标,能源材料化学协同创新中心从组织管理、科研管理、人力资源管理等维度着手,构建了独树一帜的建设机制。该机制为我国协同创新中心的建设与发展提供了有益启示：以科研创新为建设核心、以鼓励协同为建设要领、以资源优化为建设焦点。     

高职院校“协同创新”推进科技研发能力提升的探索与实践

基于广东轻工职业技术学院食品与生物工程系开展“协同创新”平台建设的探索及实践经验,探讨了借助“协同创新”多项资源,推动高职院校科技研发能力提升的途径,重点围绕机制建设、条件优化、人才及团队培育和研发机构的自我发展等方面展开讨论,为其它高职院校构建科研平台、实施“协同创新”提供有益的参考。     

短视频视域下党的创新理论传播路径研究

短视频作为当下大众化网络传播媒介,使用短视频传播党的创新理论是新时代理论宣传工作走好网上群众路线的必然趋势。短视频给理论宣传工作带来历史机遇的同时,也让其面临话语体系信息隔阂、“信息茧房”效应、主流媒体“去中心化”、场域泛娱乐化等现实挑战。为此,基于传播学视角,从直达用户、引领用户、关切用户、协同用户、文明用户五个维度,提出了党的创新理论短视频传播的具体优化路径,进而推动党的创新理论大众化传播。     

高职院校在人才培养过程中要关注其创新能力

2011年4月25日,胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的讲话中提出：“要积极推动协同创新,通过体制机制创新和政策项目引导,鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作,建立协同创新的战略联盟,促进资源共享,联合开展重大科研项目攻关,在关键领域取得实质性成果,努力为建设创新型国家作出积极贡献。”同年,教育部、财政部启动高等学校创新能力提升计划,大力推动协同创新;2012年3月,《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）出台。“协同创新”成为高等院校发展热词。在这新一轮争取中央资源配置和谋求学校新发展的激烈竞争中,高等职业院校处于相对劣势,众多院校可能无缘参与“协同创新”,但各级政府、院校若能从中收获启示,主动推动高职院校和中小企业开展协同创新,全力提升高职院校人才培养质量,各相关方均能赢得更好的发展机遇。     

“多元协同、多维评价”工程人才培养模式探索

建设创新型国家、发展现代产业,亟需大批机电类创新型工程人才。以培养创新型工程人才为目标,聚焦新一代信息技术、智能制造和机器人等领域需求,本文融合建构主义理论与项目驱动理念,构建了以学生为中心的研学(Study)协同、赛学协同、产学协同的“3S协同”育人机制,营造了学习与实践同步、促进学生知识建构的环境,实施了“兴趣激发—项目实践—创新设计”的“三阶递进”教学路径,创建了创新(Creative)知识基础、创新学习能力、创新思维能力、创新成果产出评价的学生全过程创新能力“4C评价”方法,从而形成了“3S协同、4C评价”机电类创新型工程人才培养模式,为机电类人才培养提供了新思路。     

上海交通大学:全面推进有组织科研,全力服务高水平科技自立自强

<正>在今年全国两会上,全国人大代表、中国科学院院士、上海交通大学校长丁奎岭提出,在基础研究方面,高水平研究型大学应该做好“集中区”“自由区”“融合区”这“三个区”。2023年新春伊始,上海交通大学研究生院院长王亚光,科研院院长曾小勤,中科院院士、李政道研究所所长张杰,校务委员会副主任、海洋装备研究院执行院长翁震平等9位学术“大咖”,共同参加了学校2022年度创新特区考核评审会。此次他们并非担任评委,而是作为9家创新特区负责人进行同台竞技,接受分类考核。评审会的主持人上海交大党委常委、副校长朱新远表示,近年来,上海交大依托创新基地建设,开展有组织科研,创新体制机制,形成高水平的学科交叉平台。     

党媒发展经验与新时期思政教育工作

一百多年来,党媒不仅在不同时期发挥了党的新闻舆论引导作用,也为开展好思政教育工作提供了深厚滋养和实践经验。面对全媒体时代网络传播“话语赋权”重构的困境,思政教育工作要从党媒发展历史中汲取宝贵经验和优良作风,切实承担起“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”的使命任务。要创新形式、激发活力,引领时代思想潮流;要深度融入、协同并进,汇聚思政育人合力;要服务发展、塑造形象,激励青年成长成才,持续完善思政教育工作体系,深入推动思政教育与媒体传播融合发展,让思政教育“大课堂”的“抬头率”“点头率”更高。     

跨学科协同创新网络社团探究

利用复杂网络理论方法结合高校"2011协同创新中心"数据,构建跨学科协同创新网络,通过复杂网络结构分析与社团探测研究主体构成及社团特征,得出:跨学科协同创新网络主体涵盖产学研政及事业单位和社会组织,呈现多元化趋势;网络主体间协同创新关系具有稀疏性,核心节点均为声誉地位较高的创新主体;社团结构呈现差异性特征,并表现出学科与产业融合、传统学科与新兴技术学科融合以及前沿学科国际化等特征;国内一流重点大学对跨学科协同创新的辐射和引领作用显著等。从而为研究高校跨学科协同创新网络的主体行为特征及合作模式提供支撑。     

院校

厦门大学:牵头创建"台湾学"研究机制3月25日",两岸关系和平发展协同创新中心"由厦门大学、复旦大学、中国社科院台湾研究所等单位组建,也是中央开展台湾工作最重要的咨询机构之一。协同创新中心还将整合台湾问题研究的各方力量,将是跨学科、跨行业、跨地区的"强强联合"。"两岸关系和平发展协同创新中心"组织架构、人员聘任、人才培养、科研管理和资源配置全面实行创新机制,以国家重     

面向行业产业的协同创新中心全过程运行机制

机制创新是协同创新的核心和关键。开展面向行业产业的协同创新中心面临的最大障碍是创新主体之间利益至上的竞争状态、人才和资源的固定属性、单一的人才和绩效评价等。因此,构建面向行业产业的协同创新中心运行机制,要加强伙伴选择机制、资源配置机制、人员管理机制、利益分配和风险分担机制等多方面的建设。     

网络教育与学生创新能力的培养

多媒体技术，特别是网络技术将成为核心媒体技术，计算机技术教学网络建设在“十五”期间将形成热点，教育技术将与这些新技术融合，促使教育观念、教学内容、教学方法、教学模式产生很大的变化。所以区域性的网络教学和大规模的现代远程教育都是现代教育技术发展的主要趋势，我们将区域性的网络教育和大规模的远程教育合称为网络教育，它是传统教育技术手段的一个根本改革。在“十五”期间我国的教育将围绕素质教育、创新人才培养为中心开展各项工作。网络教育对培养学生的创新能力来说是目前最好的教学手段。 　　一、网络教育的主要特点 …