许茨知识社会学视野下的成人教育考察

许茨的知识社会学具有现象学社会学的重要特征,本文通过剖析许茨关于“理解”、“知识库”、“多重实在”等核心思想,可以看出成人教育与许茨知识社会学之间的关联,而对成人教育中如何发挥“类型化”的作用、推广“关联性记忆”、关注“多重实在间的转换”以及重视“日常生活的价值”等问题进行讨论,使得许茨知识社会学的价值在成人教育领域得到了彰显.     

社会学视野下的成人教育课程评价探析

成人是社会学研究的对象之一,社会的发展需要成人不断提升知识和技能。成人教育课程是成人提升自我、实现社会化的重要途径。成人教育课程评价的完善离不开社会的参与,从社会学角度评价成人教育课程应立足于"法定知识"、"师定课程"、"成人学习结果"三个方面,开展成人教育课程评价活动时,需考虑课程评价价值取向的科学与人文性、课程评价主体的多元化、课程评价方式的多样化、课程评价标准的柔性化。     

成人教育文化社会学研究

人类社会生活的各个方面,无不涉及文化。有了文化,教育才能发展,社会才能进步。同样,文化的发展,社会的演进,又离不开教育——“它不但传递现存的文化,而且还有助于(文化的)变化,甚至还将造成(文化的)变化”。教育与文化的密切相关性,决定了对它的研究自教育社会学诞生初起就占据了重要位置。所谓文化,在许多教育社会学者看来,即是人们用后天习得的知识来解释他们的世界,并形成社会行为的总和。其中既包括作为创造主体的人直接表现自己的一种观念形态的“理念性文化”,又包括个人的行     

知识社会学视野下的高校教师专业化

本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。     

知识社会学视野下的高校教师专业化

本文从知识社会学的角度来认识与理解高校教师的专业化问题，特别是学科知识在认识教师专业发展中的重要作用。本文认为高深学科知识是理解高校教师专业化的前提，同时高校教师专业化也是高校教师主动探求知识的过程．在此过程中教师还要进行知识的价值选择和方法选择，最后达到创生知识的目的。     

社会学视野内的成人教育课程类型探析

本就社会学视野内的集合型课程与整合型课程、显性课程与隐性课程、法定课程与师定课程等几种成人教育课程类型进行初步探讨，以期能为成人教育课程研究与改革提供新的生长点。     

成人教育社会学研究的回顾与展望

成人教育与社会发展有着天然的联系。运用社会学的原理和方法研究成人教育的成人教学也应是成人教育学体系中的支柱性学科。然而。目前世界尤其是我国成人教育社会学研究发展的实然状态与其应然状态相比有着不小的差距。本文对成人教育社会学研究作一概览性回顾与前瞻，以期能对成人教育社会学研究的发展有所裨益。     

社会学视野内的成人教育课程类型探析

本文就社会学视野内的集合型课程与整合型课程、显性课程与隐性课程、法定课程与师定课程等几种成人教育课程类型进行初步探讨，以期能为成人教育课程研究与改革提供新的生长点。     

2000年以来我国成人教育的社会学研究

2000年以来,我国的成人教育社会学研究在原有基础上获得了长足发展。系统回顾近年来我国成人教育社会学的研究状况,深入透析其进展特点,全面解读其研究热点,在此基础上理性地瞻望其发展势态,将有助于我国成人教育社会学研究在不断提升其自觉意识的过程中趋向成熟和完善。     

成人教育课程目标的社会学分析

成人教育课程目标是成人教育课程目的在课程领域的具体化,它从成人教育课程角度规定了人才培养的具体规格和质量要求。一般而言,成人教育课程目标研究主要包括目标依据、目标内容、目标取向和目标模式等范畴。其中,成人教育课程目标的确立要以社会需求为重要依据,成人教育课程目标内容及目标取向也都蕴含着较强的社会特性。一、成人教育课程目标确立的社会依据从社会学角度看,课程是一种法定文化,是社会控制的中介。而社会通过课程所实现的社会控制是以社会对课程的控制为前提的。确立课程目标所依据的社会生活需求正是社会对课程进行控制的…     

我国成人教育的社会学透析及启示

国民教育是社会学研究的重要内容,而成人教育又是现代国民教育的主要形式。当我们的成人教育如火如茶地进行时,适时地把它放置到社会学终极目标的放大镜下去审视,将对成人教育的健康发展大有益处。     

成人教育教材的社会学分析

从社会学的角度看，成人教育教材是某种意识形态的反映。成人教育教材所反映的意识形态一般与国家主导意识形态相一致，但由于种种原因，二者之间也可能会存在一定程度的偏离。     

成人教育教材的社会学分析

从社会学的角度看，成人教育教材是某种意识形态的反映。成人教育教材所反映的意识形态一般与国家主导意识形态相一致，但由于种种原因，二之间也可能会存在一定程度的偏离。     

林德曼的成人教育社会学思想述评

长期以来,学界对于著名成人教育家林德曼的关注多聚焦于其成人教育哲学思想上,甚至有人直接将其称为成人教育哲学家.事实上,林德曼也是最早提出并探讨成人教育社会学问题的学者之一,只是这一点一直为人们所忽略.鉴于此,本文拟对林德曼的成人教育社会学思想加以述评.     

知识视野下我国西部农村少数民族地区实施成人教育刍议

“三农”问题是关涉到“和谐社会”目标的重要问题,尤其在西部少数民族地区表现尤为明显,而农村成人教育作为解决三农问题的必不可少的重要手段之一,当前却是制约西部少数民族地区“三农”问题顺利解决的瓶颈。因此,从知识的角度出发,分析知识与农村成人教育的关系,成人教育所遇到的困境,认为树立正确的知识观、构建独特的课程体系以及与把教育教学与生产生活实践融合能为成人教育走出困境提供帮助。     

成人教育知识的有效性研究

成人教育知识作为社会发展和进步的巨大推动力量,对其有效性展开研究有着重要意义。解构离散实现成人教育知识的质性转化,用一种开放、动态、发展、批判的视域去审视和发展成人教育知识;建构整合实现成人教育知识的质性重组,围绕目标内核,系统整合,结构调适,集聚成人教育知识的生命能量;回归敬畏实现成人教育知识的生命价值,回归自然,回归生命原始的出发点,敬畏知识,礼赞知识,致力于找回并释放本属于成人教育知识本体的真正的价值与意义。以此来实现成人教育知识的有效性。     

论教育社会学对知识社会学的接纳

教育社会学对知识社会学的接纳存在一个过程，从背景看：70年代教育社会学发展出现研究重点的转移；从学术取向看，教育社会学表现出对知识社会学从理念到方法的巨大认同；从交融结果看，教育社会学将知识社会学辟为其微观研究中一个专有的领地，酿就了教育知识社会学的诞生。     

知识社会学视角下艺术类青年教师的知识生产

教师的知识生产具有社会性,高校艺术类青年教师不仅承担着知识的传承与知识传播,还是知识生产的参与者,研究高校艺术类青年教师的知识生产与个人职业成长,发现艺术学科的知识生产规律。 研究发现高校艺术类青年教师普遍重视艺术创作,对高校的科研评价方式并不认同,青年教师的艺术创作呈现功利性与效率性特点。 艺术类青年教师应正确认识实践性知识生产与学术研究的关系,通过学术研究和总结艺术创作规律,指导个人艺术创作,实现实践性知识生产与学术研究的互补。     

知识社会学视阈下的课程知识生成

课程知识不是价值中立的,而是价值负载的.受特定社会权力控制影响,课程知识的生成主要有两种类型,即课程知识的外控生成和内控生成.课程知识的外控生成主要指权力控制下的课程文本知识的生成,而课程知识的内控生成主要指权力控制下的课程的动态知识的生成.     

缄默知识视域下的成人教育教师培养

目前,我国教育中普遍存在着缄默知识与显性知识分裂的现象,此种现象在成人教育教师培养中也不例外。这使他们既不能有效利用自身的缄默知识,又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识以提高其水平。本文对缄默知识做简要介绍,并对缄默知识视域下的成人教育教师培养提出几点建议,以期能够使成人教育教师的缄默知识得到有效利用。