主题阅读:好好活着就是爱

生命对于每个人来说都是最为宝贵的,因为它对于每个人来说都只有一次。生命又不仅仅是个人的,它也属于整个家庭,属于所有爱你关心你的人。因而敬畏生命,珍爱生命,也是个人对整个家庭,对所有亲人的责任。好好活着,就是对亲人最大的爱,就是对亲人最好的感恩。     

主题阅读:错过也是一种别样的美丽

【阅读导航】我们每个人在生命中都经历了无数次的错过,几多愁思,几多无奈。不经意间许多美好的记忆和我们擦肩而过,随风飘逝。但是我们也不妨这样想想,正是因为错过,那一切才显得如此美丽,难以忘怀,弥足珍贵。就让我们把错过当成一种美丽吧!就让我们在     

你会用什么方式看见另外的生命

有朋友到我家里来,不进门,只停在院子里。他说:有个小院子多好。你看这些蝴蝶,跟自己养的似的!我忽然被提醒了。他走了之后,我禁不住认认真真地看过一遍我的院     

“主题阅读整合”的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题，通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程。即以主题为圆心，以学生为半径，以材料为圆的扇面组织，学生围绕主题、材料，重组信息的学习方式。这些材料与信息可以是文本的，也可以是超文本的，以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。     

末世人的生命之思——论老舍小说的生命主题

以对生命价值的思考为核心，老舍在小说中描摹了现代市民悲剧性的生存图景和末世心态，并在此基础上延续了对人类生存困境的思考，显示了追求生命意义，捍卫生命尊严的价值取向。     

珍惜生命 勇于挑战

世上什么东西最宝贵?有人说是金钱,有人说是权利。当然了,在不同人的眼里,有着不同的看法。而在我看来,世界上最宝贵的就是生命。汶川大地震中,许多人的做法就是一个个鲜活的例子:一位普普通通的母亲,面对大地震的来临,首先想到的就是把孩子抱好。而看着到处乱飞的大石头,还有五名老师正要将八十个孩子疏散到安全地带时。她想:疏散这些孩子是这几位老师不可能完成的任务,我也是老师啊!突然听见老师们齐声喊了一句:"救孩子!"就转身冲向酣睡的孩子,她也     

主题阅读：拓宽学生视域与生命成长通道

主题性阅读,就是以一个专题为圆心,对现有教材进行反思调整和二度建构,将再生性的、发展性的内容整合成课程或教材内容,由此向外作辐射式阅读,以拓宽学生的视域与生命成长的通道,成为学生学习经验的履历,获得课堂生命的润泽和教师尊严的丰盈。这是思与诗的结合,它不仅关联概念、原理、方法、价值的知识,更昭示着师生的生命存在、本质力量和成长价值。     

"主题阅读整合"的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程.即以主题为圆心,以学生为半径,以材料为圆的扇面组织,学生围绕主题、材料,重组信息的学习方式.这些材料与信息可以是文本的,也可以是超文本的,以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的.     

主题阅读让学生诗意威长

一个人的阅读史,就是一个人精神生命的成长史。古人云：“开卷有益。”现代人认为：“阅读塑造心灵,阅读改变人生。”阅读和人的生活方式有着非常紧密的关系。主题阅读主张在实际阅读实践中,将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番精心的统整,这将对小学生产生积极的影响。     

“主题阅读整合”的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程。即以主题为圆心,以学生为半径,以材料为圆的扇面组织,学生围绕主题、材料,重组信息的学习方式。这些材料与信息可以是文本的,也可以是超文本的,以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。     

关于小学语文“主题阅读”的几点思考

"多读书"是做好"主题阅读"的必要前提。主题阅读是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方法。由于在短时间内大量阅读相关内容可以有效加深记忆,多角度、更全面地理解同一主题思想,所以,阅读量的大量增加可以为开拓学生的视野提供有效的帮助。"读好书"是做好"主题阅读"的有效保障。"多读书"固然重要,然而真正发挥书籍在学生成长中的作用,"读好书"就是"定海神针"了!在如今这个高科技信息时代,各种主题书籍、文章的获取途径已经打破了传统规律,网络、报刊、杂志、出版物等,其文化底蕴能不能真正成为学生的精神食粮也值得商榷。在这种环境下,如何引导学生"读好书"就显得尤为重要。然而,如何真正发挥"主题阅读"的作用,有效引导学生养成良好的阅读习惯,使其提高阅读效率,积累知识,拓宽视野呢?对此,我对"主题阅读"做到如下思考。     

生命没有结束——“起点”主题阅读

导语:人生就是无数个开始和无数个结束。每一个开始都对应着一个结束,每一个结束又都会引出一个新的开始,如此往复。站在一个新起点上,我们充满自     

陶渊明诗歌的生命主题及哲学思考

陶渊明诗歌既表现了诗人建功立业的伟大理想,又表现了他人生抉择的痛苦与矛盾,在生命意识的消释中,儒家的伦理价值生命观和道家的自然哲学生命观深深影响了他对人生的哲学思考,这些为后代士人努力去追求自身的生命价值意义提供了有力的借鉴。     

小说阅读的主题探究

很多小说阅读的障碍在于主题有多义性或模糊性,这与作家大多采用隐喻、象征、暗示等手法塑造形象有关。形象一旦插上了翅膀,便天马行空起来,往往不囿于既定的思想。我们应抓住作品的形象,进而探寻形象的生命轨迹,发掘看似无用的、超功利的价值,即精神性价值。小说作为文学艺术的一种,自然有其独特的精神性价值。它将笔触伸向人类自身、人与自然、人与人、人与社会等领域,让读者观照自我,观照现实。     

本期主题:珍惜时间

王亚南的三脚床我国杰出的经济学家王亚南,少年时就胸怀大志,酷爱读书。上中学时,他为了争取更多的时间读书,特意把自己睡的木板床的一条腿锯短半尺,变成了三脚床。每天,他读书到深夜,疲劳时上床去睡一觉,迷糊中一翻身,床就会向缺脚的方向倾斜过去,他一下子被惊醒,立刻下床,伏案夜读。天天如此,从未间断。由于少年时勤奋读书,他最终学有所成,著述颇丰,留下四十一部著(译)作和三百四十多篇学术论文,并成功翻译了《资     

主题阅读与幼儿发展——幼儿园主题阅读课程研究

主题阅读是以孩子的兴趣,存在的问题,家长、教师对孩子的期盼为切入点,围绕人生最为重要、最需关注、最富有情感、最能体现人文精神和生命价值的主题,如,探索、感恩、成长、幽默的故事等进行相关的主题阅读材料选择,围绕某一主题展开的相关文学作品阅读活动。所谓“主题阅读课程”,是指幼儿同根据本冈特点、幼儿需要、教师特长,充分利用本地资源,围绕主题形成阅读目标、框架、内容、评价体系,是幼儿同个性化、特色化的课程,为幼儿发展服务,作为幼儿园课程的补充与拓展。通过主题阅读课程,充分地挖掘幼儿的学习潜能,促进幼儿阅读能力的发展。     

从“探忧”到“解忧”——同类生命主题作品的延展性阅读探究

古今很多作品都会涉及"生命"的主题,在平时的阅读教学中可以尝试着把这类相似主题的作品放在一起来进行延展性阅读。就王羲之《兰亭集序》的生命意识做了个阅读范例,尝试着从同类作品中去发现和探究"生命之忧",然后又回到文本中去解开这些"生命之忧",以此来带动学生的阅读兴趣,带领学生积极联想和思考。     

生命超越:文学最深层的永恒主题

生命超越是人的生命的本质特征,当人与外在世界发生关系时,希望摆脱外在自然规律的限制,超越动物那样的自然奴隶的身份,实现人与外在自然的和谐关系;同时,人更渴望摆脱自身内在的限制,实现人与自我的和谐关系,达到神那样的无限性和神圣性.生命超越一开始就是一种精神超越,它是一种信仰、态度、理想、希望,本质上是人面对一个异化的世界既无能为力而又心有不甘的产物,表达着人不满足于不完美的生存状态而渴求完美、升华的追求."生命超越"存在于各种话语中,不同时代、不同文化对其解释各有不同.但就人的生命本身而言,则积淀着人类代代相袭又生生不息的内在诉求,是人类永恒不灭的情结.当这一情结诉诸于文学世界时,就构成了文学的最深层的永恒主题:"生命超越".正是"生命超越"主题的存在,人们可以俯瞰人类生命的过去,把握人类生命的未来,生命在文学显现中得以永恒.生命超越主题研究不同于哲学、伦理学、心理学、美学等生命超越研究,它立足于非概念的形象性、非逻辑的想象性、非信仰的情感性,来探讨不同民族文学经典中超越主题的价值及其差异,追寻一种超时空的文化意义,具有跨越国别和民族界限的共通意义.这不仅是一种超越意象的外在把握,也是一种超越意义的内在探求;不仅是一种超越形态的历史整理,也是一种超越心理的文化剖析;不仅是一种超越意蕴的显意识描述,也是一种超越逻辑的潜意识的揭示.     

主题阅读实践与研究

主题阅读是阅读教学的新模式,对激发学生的阅读兴趣、增强学生的语文素养具有很好的推动作用。目前,主题阅读教学存在阅读素材单一、教学方法陈旧等问题,导致教学效率不高。在课堂上,教师应根据教材内容、学生实际选择正确的教学策略,通过教材拓展阅读功能、创设情境激活阅读情感、利用比较训练阅读思维等途径,培养学生的阅读能力,使学生养成良好的阅读习惯。     

主题阅读背景下的自主阅读策略探究

针对目前初中语文阅读教学的功利性目标、机械化模式以及学生阅读时间少、主体性缺失的问题,本文以柳宗元《永州八记》山水游记“不遇之景与谪弃之臣”主题阅读为例,从“学情”“任务”“问题”和“助力”“评价”五个维度探讨围绕“主题”“自主”阅读的教学策略,以期能有效突破传统阅读教学的困境。