学前教育内涵式发展刍议

内涵式发展道路虽已成为我国学前教育发展的新常态,但幼儿园教育资源分布不均衡、发展思路不明确、师资队伍结构不完善、引导力不强等问题仍不同程度地影响着学前教育内涵式发展的进程。更新学前教育理念,优化学前教育管理制度,提高学前教育师资保障等有望成为突破束缚的有效机制。     

学前教育发展“新常态”的意义与转向

学前教育发展"新常态"是当前我国学前教育开始进入稳定、健康发展的新轨道所具有的相对稳定的状态。"新常态"下学前教育的发展将由关注外延式增长转向注重内涵式发展,将园所文化建设、师资教育教学能力建设放在重要位置,关注儿童本身的学习与发展。     

学前教育内涵式发展研究

学前教育内涵式发展强调质量提升、结构优化、效益提高与可持续发展。提升学前教育质量、解决社会供需矛盾、为国家创造财富是学前教育内涵式发展的现实依据。当前,我国学前教育内涵式发展面临着以下问题:政府职责失范,责权配置模糊;学前教育资源分布不均,地域间、园际间差距显著;公民办园结构失衡,学前教育属性摇摆;师资队伍结构失范,核心素养薄弱。为此,必须从理念维度、目标维度、制度维度与结构维度构建学前教育内涵式发展保障机制。     

“新常态”下幼儿园文化建设中的问题、路径及策略

"新常态"下学前教育发展面临由外延式发展向内涵式发展、规范化发展向特色化发展、自在化发展向自觉化发展的转向。然而,当前幼儿园文化建设存在形式化、同质化、功利化等问题。幼儿园文化建设可在理性思辨、历史叙事、主动创生三种路径中选择。在具体策略中,应发挥园长在幼儿园文化建设中的主导地位,以课程文化为核心,将制度文化建设作为"抓手",融通幼儿园精神、制度与行为文化,推进幼儿园的各方面工作。     

新政策背景下民办学前教育的发展现状及对策

学前教育是教育的基础。新时期我国学前教育取得了较快的发展,其中民办学前教育占有很大的比重,对学前教育的贡献也是功不可没的。在社会对学前教育多样化需求下,在国家大力发展学前教育背景下,民办学前教育面临新的机遇和挑战。民办学前教育只有摒弃以往的数量扩张即外延式发展之路,转型为内涵式发展,努力创办有质量、有特色的幼儿园,才能获得持续、健康、稳定的发展。     

试析新常态下的民办幼儿园自主发展——以广东省广州市为例

随着两期学前教育三年行动计划的实施,广州市学前教育发展进入新常态。促进民办幼儿园自主发展,需要进一步激发可持续发展的内在动力,实施规范办园、质量强园、活动立园、特色兴园、文化塑园。     

试论回归本真的学前教育发展新常态

新常态下的学前教育应为回归本真的教育,即回归教育本质,回归幼儿本身,回归教育常识。适应回归本真的学前教育发展新常态,应坚持依法办园、科学保教、以人为本,倡导生命关照、刚柔并济的幼儿园管理。     

探究学前教育内涵式发展

学前教育也称为幼儿教育阶段,属于现代学制系统的重要环节,近年来,我国学前教育已显现出由高班向低班逐级普及的趋势,结束期也在不断提前。但是,学前教育工作中依然存在一些问题,在简析这些问题的同时探索构建学前教育内涵式发展保障机制的策略。     

新常态下高校教师工作动机对青年学生成长成才的影响

随着教育发展进入新常态,重视新常态下教师工作动机对青年学生成长成才的影响研究,强化教师质量意识和服务能力,调节好教师自身需要与学生需要的关系,是教育新常态下推动高校教育内涵式发展之路的应然选择。具有重要意义。     

近十年来我国民族地区学前教育发展的成就、经验与反思

2010年以来,民族地区学前教育实现了跨越式大发展,学前教育资源从普遍低于全国平均水平实现了超越。跨越式大发展主要得益于促进公平的发展导向、责任明确的管理体制、全面密集的政策支持、倾斜照顾的资源配置以及行动计划执行的强力推动。当前,民族地区学前教育须从数量推进转向以质量提升为核心的内涵式发展,要着眼于不均衡、质量低、特殊性等核心问题,走民族地区学前教育事业均衡发展、提质发展、文化特色发展、创新发展之路。     

以新《规程》为引领 适应学前教育发展新常态——基于幼儿园管理的视角

新修订的《幼儿园工作规程》是规范各级各类幼儿园内部管理的纲领性规章。基于学前教育发展的新常态和新《规程》,文章在分析学前教育新常态的基础上,从幼儿园管理的角度提出幼儿园如何贯彻落实《规程》的建议,发挥《规程》对幼儿园管理的规范和引领作用。     

发展适宜性实践:提升学前教育质量的探索

近十几年来,党和政府对学前教育发展给予了前所未有的关注。习近平总书记在党的十九大报告中提出了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的奋斗目标,指明了我国学前教育事业发展的两条基本路径:其一是通过体制改革,发展公益性和普惠性幼儿园,促进教育公平和均衡发展;其二是聚焦学前教育内涵式发展,着眼于提升学前教育质量,最大程度地满足广大幼儿家长对接受普惠和优质学前教育的需求。     

论农村标准化中心幼儿园建设——以新津县为例

成都市新津县以中心幼儿园标准化建设为突破口,逐步扭转了农村幼儿园"硬件"水平制约学前教育发展的局面。通过项目推进、科研引领、加大投入、加强督导和创新机制等方式,促进学前教育的内涵式发展,形成学前教育发展的"新津经验",包含建设全面标准化、教育主管责任化、具体运行市场化、经营管理自主化、专家把关科学化、教师培训经常化和目标考核未来化等主要内容。     

高等教育发展方式的阶段性规律与转变

高等教育发展从外延式向内涵式转变,是高等教育发展方式演进的一般趋势,体现高等教育发展方式的阶段性规律,服从于经济增长及其方式的阶段性规律。当前中国经济发展和高等教育发展的阶段性特点提出了加快转变高等教育发展方式的紧迫要求。政府应该在促进高等教育发展新生长点、新驱动作用、新主导力量、新支柱和新动力的形成上有所作为。     

新发展格局下高等职业教育的内涵式发展研究

近年来,职业教育在我国越来越受到重视,高等职业教育已经进入内涵式发展阶段,新发展格局下研究相关问题对高职教育的未来发展具有参考意义.首先对高等教育内涵式发展的概念进行界定,接着分析了职业教育的现状及意义.从职业教育的发展现状来看,规模扩张已经无法满足新发展格局的需求,高等职业教育应转向高质量发展,追求内涵式发展模式.因此,结合新发展格局,对高等职业教育内涵式发展的关键点及问题分析、提出高等职业教育内涵式发展的路径是本文重点内容.     

新常态下高等建筑教育发展

正我国经济发展进入了"从高速增长转为中高速增长"、"经济结构不断优化升级"、"从要素驱动、投资驱动转向创新驱动"的"新常态"。作为与经济发展密切相关的建筑教育,如何适应这种新常态?带着这个问题,中国建设教育协会以"新常态下高等建筑教育发展"为主题,设计编制了包括"高校综合改革及‘十三五’事业发展规划;持续提升质量,深入推进内涵式发展;围     

民族地区学前教育高质量发展:应然特征、发展困境与突围路向

民族地区学前教育高质量发展是实现民族地区教育现代化的重要基点,也是激发民族地区内发动力的触点。从政策和理论视角出发以教育理念、资源供给、师资队伍、课程建设、监测体系五方面析出民族地区学前教育高质量发展的应然特征,可为民族地区经济社会发展注入新的活力。进入新时代,我国民族地区学前教育高质量发展进程加速,但同时也存在着观念、资金、师资、课程、监管方面的困境。突围以上困境,需由粗放式的基本普及转向内涵式的高质量发展,其实践路向包括:尊重不同民族的文化,促进民族间文化认同;加大学前教育财政投入,合理配置资源;加强师资队伍建设,提高教师专业化水平;构建优质课程体系,着力推动国家通用语言文字教育发展;提供高质量的学前教育监测体系等。     

学前教育“二期行动计划”实施展望

学前教育三年行动计划的“一期行动计划”已经结束并取得了预期成效,“二期行动计划”面临新的问题与挑战。实施“二期行动计划”,要树立科学办园理念,促进学前教育内涵式发展;明确教师任职资质,推进教师专业发展;加大财政投入,推进学前教育普惠性发展;健全体制机制,保障学前教育可持续发展;统筹整体规划,确保学前教育科学、优质发展。     

试析习近平的发展伦理思想

"随着我国经济发展进入新常态,习近平总书记强调要以新的理念认识、适应和引领新常态,遵循规律,科学谋划,以发展理念转变引领发展方式转变,以发展方式转变推动发展质量和效益提升,为"十三五"时期我国经济社会发展指好道、领好航。"(1)这些思想是中国共产党在社会主义现代化新时期提出的重大战略思想,是对我国社会发展面临新问题新局面新挑战的回应,蕴含着丰富的发展伦理思想。     

新常态下高校继续教育发展路径探析

面对我国经济增速换挡、产业结构升级、创新驱动发展、“四个全面”、全民终身学习等新常态,我国高校继续教育面临优化人才需求结构、提升人才培养质量、拓展继续教育空间等新要求.针对目前继续教育办学同质化严重、教育结构不合理、人才培养质量不高、管理模式较僵化、办学资源较薄弱等问题,高校要大力发展非学历教育,服务全民终身教育新常态;突出办学特色,推动继续教育内涵式发展;融合各方资源,协同发展高校继续教育.