社会建构主义学习理论视阈下农村幼儿教师专业发展支持策略

幼儿教师专业发展是教育研究的热点话题,社会建构是研究这一话题的走向之一。农村幼儿教师专业发展的目标是深化幼儿园的师资队伍建设,而现阶段农村幼儿教师仍存在教育理念相对滞后、专业知识相对匮乏等专业发展方面的问题,限制了农村幼儿教育的质量及发展水平。从现实出发总结存在的问题,分析影响农村幼儿教师专业发展的原因,并在社会建构主义学习理论视阈下提出农村幼儿教师专业发展的支持策略。     

社会建构主义学习观视野下的幼儿教师角色定位

作为当今建构主义思潮中的一个重要范型,社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础,它是在修正个人建构主义和激进建构主义基础上发展起来     

建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展

建构主义是目前西方流行的一种认知理论。建构主义为我国实施素质教育和新一轮课程改革提供了理论支撑。建构主义视阈下的幼儿教师的专业发展,要求要重构教师观,以进一步明确幼儿教师专业发展的目标,要求要把幼儿教师的专业发展看作是一个融入其幼教工作的持续过程,要求在学习共同体中实现幼儿教师个体和群体的专业发展。     

多途径促进幼儿教师的专业发展

新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师对自己的教育对象要从"高高站立"转为"俯下身子"予以关注,要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题,然后不断实践、反思、改进、创新,把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。幼儿教师专业成长有其独特性。我们通过树立正确的儿童观和教育观、培养教学反思能力以及开展多形式的园本教研活动等途径,促进幼儿教师的专业发展。     

建构主义视阈下日语教师专业发展的实践途径

自主性是教师专业发展理念的基础性前提,反思是建构主义强调的促进教师专业发展的有效途径和方法,合作是建构主义教师专业发展的根本性原则。文章在建构主义理论的指导下,结合日语教学特点,具体论述日语教师如何通过终身学习的方式实现自主性,利用各种自我监测手段达到有效反思的目的,如何成立教师间的互助小组,实现相互间的合作,探索了日语教师专业发展的实践途径。     

基于建构主义学习理论的教师专业发展

建构主义学习理论是当代主流的学习理论,其核心观点包括以下三个方面:学习是学习者的主动建构过程;学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境;学习离不开社会性的交往和对话。以建构主义学习理论为基础的教师专业发展呈现出如下特征:教师专业发展是教师主动建构专业知识的过程;教师专业发展必须依托于真实的实践情境;教师专业发展离不开教师与专业伙伴的合作与对话。     

建构主义视野中教师学习解析

作为改造教师主观世界的活动,教师学习的实质是教师内在的思想、能力和情感的变化。建构主义教师学习是教师以主动发现和探究的态度与过程,在拓展和提升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和知识、增进专业理解和技能,不断更新自我,培育创造性生命力的成长过程。改善我国教师教育中的教师学习要有自我超越的意识和勇气,营造促进教师理解与思考的环境,涵养诤友式的合作文化。     

社会建构主义学习观视野中的教师角色探析

本以社会建构主义学习观的视野，从情境学习中的“抛锚”、积极的关注与译解、互动合作中的“对话”、适时的“支架”与提携这四个切入点剖析教师的角色地位以及角色行为。     

教师专业发展途径之探讨——基于建构主义理论的思考

教师专业发展是教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程,是一个融合职前教育、新教师入职辅导与职后培训为一体的多层面、多领域的动态发展过程。教师是这一过程的主体,培植教师的专业化意识与能力是这一过程的关键。而教师专业化发展的途径、要求、制度保障是影响这一过程的核心问题。建构主义理论对教师专业化发展具有深刻的理论指导价值,为教师专业化发展的途径、要求及制度保障方面提供了设计思路。教师的专业化发展必须走一体化发展型道路。     

论知识管理理论视阈下的幼儿教师学习

知识是知识管理理论和幼儿教师学习研究的共同关注点。以知识管理理论审视幼儿教师学习,则幼儿教师学习过程就是幼儿教师个体（或群体）所拥有的知识进行有目的的系统更新与优化的过程。运用知识管理理论有助于提高幼儿教师的学习质量,可以增强幼儿教师在学习过程中对各类型知识进行有效管理的意识,可以丰富幼儿教师在学习过程中对各类型知识的管理方法。     

人类发展生态学视野下的幼儿教师专业发展探究策略

幼儿园教师的专业成长与学前教育的质量密切相关。对于幼儿教师专业成长的研究有很多视角,如生态学视角、心理学视角、社会学视角等,笔者试图从人类发展生态学的视角来探讨幼儿教师专业发展的有关问题,基于目前幼儿教师专业发展的现实困境和福建幼儿师范高等专科学校附属幼儿园的实践做     

研究性学习与幼儿教师专业发展

教师素质的提高是全面推进素质教育、有效促进学生发展的基本保证，是当前教育改革的关键因素。因此，有关教师发展的研究已成为师资培训改革所关注的焦点。随着传统教育观、人才培养模式的变革，教师的工作面临着严峻的挑战，教师必须不断地研究儿童的活动过程及其认知方式，关注儿童的兴趣爱好、个性心理品质等特征，能根据教育情境和儿童的实际情况设计、实施并能灵活调整教育教学活动，使之更适宜于儿童的发展。实际上，教师角色已从传统的知识传递者向教育实践的研究者转变，教师不再是墨守成规的教书匠，而是不断研究探讨教育规律、不…     

基于建构主义学习理论视野下的小学教师培训

建构主义是20世纪80年代中后期在西方兴起的学习思潮。本文在分析建构主义学习理论的基础上,对当前小学教师培训中出现的问题进行探析,并以建构主义学习理论为指导,提出有效改善小学教师培训的几点建议。     

社会建构主义学习理论视域下职教教师学习共同体的构建

文章主要针对职教教师团队单打独斗以及双师型教师紧缺的现象,提出了基于社会建构主义学习领域下职教教师学习共同体构建的重要性,并且从机制和文化两方面提出了一些建议,期望对职教教师的专业化发展起到一定的作用。     

幼儿教师专业发展研究

研究幼儿教师专业发展时提高幼儿教育有着重要的意义.幼儿教师专业发展的核心内容包括专业理念、专业知识、专业技能和职业道德;幼儿教师专业发展的途径主要有自我反思、同伴互助和专业引领等.     

幼儿教师专业发展共同体理论及策略

当前幼儿教师专业发展难以发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧。建立学习共同体能促进幼儿教师有效开展同伴互导,共享教育实践智慧。本文在对我国幼儿教师专业发展现状进行深入分析之后,研究了幼儿教师专业发展共同体的基本内涵和主要特征,提出了构建幼儿教师专业发展共同体的策略。     

农村幼儿教师专业发展困境及其出路

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展面临诸多难题。如外在支持的缺失造成农村幼儿教师专业成长缺乏保障;内在动力的匮乏抑制了农村幼儿教师专业发展的可持续性。本文主张从完善相关政策,落实幼儿教师的身份和待遇;改变当前培训现状,建立多层次、全方位的幼儿教师培训体系;树立职业认同感,增强幼儿教师自我发展动力;构建教师实践共同体四个方面着手,将有助于打破农村幼儿教师专业发展的现实困境。     

现代社会下教师的专业发展的途径

教师专业发展是我国现今课程改革的一个重要内容.教师的专业素质直接对教育教育和改革的成败起到关键作用.文章探讨了现代社会中教师专业发展的内涵、途经两方面内容,以期对现代教师的专业发展有点借鉴.     

建构主义视阈下教师专业发展探析

教师专业发展作为我国教师教育的基本理念之一,备受关注。建构主义为我们深入思考教师专业发展提供了一个新的视角:教师应该以自导式学习为重要方式,以情境体验为重要观念,通过合作这一途径促进自身的专业发展。     

建构主义视野下的反思型英语教师专业发展

随着我国英语教学改革的推进,反思型英语教师发展模式越发引起人们的关注。建构主义主张教师通过主体实践和反思来促进自身的持续发展。因此,英语教师要从建构主义视野出发,明确反思型英语教师的专业发展内容,重构信念体系,遵循"反思与探究"的原则,进行反思性教学实践,从而最终实现个人的专业发展,为英语教育服务。