相信儿童 聚焦学习——有魔力的“学习故事”

近年来,教育改革正如火如荼地进行,各阶段学校的教学内容和教学方法不断创新。而作为最具创新特色的小学与幼儿园中的儿童的学习生活应该更加丰富多彩,为此,教师应该通过一些有魔力的学习故事,使正处在这一阶段学习的学生有更大的想象空间,为以后艺术和知识的传授、文艺气息和个人阳光品格的形成,正确健康三观的形成提供基础和保障。学习故事作为学前教育中的重要教学方法,融合多种教学理念和教学模式,能为儿童和教师的学习和工作提供新的思路。讲述学习故事的概念,就幼儿和少儿学习的现状,以及学习故事教学法对学生身心健康以及知识的吸收方面的优越性进行简单的讲述,分析了学习故事的优点和对儿童带来的好处以及对学前教育在我国发展的启示,并对教师和学校提出相应的解决方法和建议。希望能够使儿童的学习效率得到提高,并确保学生有个美好的童年学习生活。     

促进儿童连续性学习的策略研究——基于新西兰“学习故事”的视角

“学习故事”中所蕴含的连续性学习的思想为我们提供了一种积极的教育视角。儿童的连续性学习顺应了儿童的身心发展,它可以帮助儿童形成完整的经验,从而促进儿童的深度学习。笔者通过对“学习故事”中儿童的连续性学习进行分析和总结,提出注重教育的连续性,充分发挥儿童的主动性,提高教师的观察及评价能力,发展有助于儿童学习的心智倾向等促进儿童连续性学习的具体策略。     

从儿童发展评价视角探析“学习故事”

学习故事是来自新西兰的一套关于早期儿童的学习与发展评价体系。文章从儿童发展评价的视角,阐述了学习故事的内涵、产生背景及其功能,介绍了运用学习故事的"4D法"对儿童进行评价的方法,并分析了学习故事对我国儿童发展评价的启示与挑战。     

学习故事:新西兰儿童发展评价优势及其启示

学习故事的优势在于改变量化数据式的结果评测,从以往重知识、技能的单一评价逐步走向知识、能力、情感的多元评价。学习故事运用到幼儿园实践,能为儿童的学习和发展、教师的学习和发展等提供新的思路。文章介绍了学习故事产生的背景,也分析了学习故事的评价优势及其对幼儿园教育和幼儿发展的启示。     

建立以“学习为中心”的英语教学理念

目前,在英语教学中存在两种教学理念,即以“教师为中心”和以“学习者为中心”的教学理念。以“教师为中心”的教学理念,强调教师的主宰地位,学生的所学、所思都是由老师说了算;而以“学习者为中心”的教学理念强调学习者的主宰地位,教师的一切行为都是为学生服务的。鉴于学生的“双重身份”(学习者和评价者),这两种“理念”都有欠妥之处,都不利于更好地进行教育行为,所以应遵从以“学习为中心”的教学理念。以“学习为中心”的教学理念就是要有目的地满足学生学习的需要,让他们学到知识,具有知识能力。一、以“学习为中心”体现教育的目的…     

以“学习故事”为契机 开拓幼儿园亲职教育新途径

随着社会的发展,家长文化素质水平的上升,家长对幼儿教育的质量提出了更高的要求,但随之产生的家长本身的教育知识、理念落后与幼儿教育发展的矛盾导致了一系列家园合作中的问题,随之产生的幼儿园亲职教育需求也不断提升。现阶段,各级各类幼儿园也应社会需求、家长需要开设了一系列的亲职教育活动,既有知识传递式的家长学校专题讲座、宣传栏内的家园共育,也有教育体验式的亲子游园会、半日活动家长老师、书香节的亲子共读等活动,还有家园联系式的《成长手册》等,这些活动都对家长的教育理念、教育方式产生了一定的影响,有一定效果,但总体来说,我们缺少一种亲职教育模式在亲职活动开展的深入性、对个别幼儿的针对性、教育评价理念的引导上显示新意,提供更有效的方式。而学习故事作为从新西兰引进的一种新的幼儿评价方式,其叙事性的研究方式,故事性的文本记录都向家长呈现了一种全新的幼儿教育评价理念,同时记录了一个完整的幼儿学习过程。学习故事作为文本材料,有易读、易于理解、针对性强的特点,能在向家长反馈孩子在园学习过程中相对核心的信息——幼儿学习品质过程中,对家长起到很好的引导作用,这样的活动如何开展、如何持续,从而达到借鉴学习故事,探索出一条幼儿园亲职教育的新途径,是本文主旨所在。     

评估促进儿童学习何以可能 ——学习故事的回顾与省思

学习故事是在新西兰兴起的一种叙事评估方式.它呈现实证主义向叙事探究的范式转换,体现优势为本的价值取向,具有学习性评估的项目背景.学习故事把握评估促进儿童学习的趋势,形成了描述、讨论、记录、决定的4D策略,其实施范围涵盖多个国家或地区的文学、数学、音乐、社会课程以及特殊教育.但学习故事备受证据有效性、评估方式多元性、推广适宜性等诘问,亟需深度反思和辨析,进而启发我国学前教育评估方式创新.     

以“学习为中心”的语文课堂重构

本文确立以"学"为出发点的教学视角,从学习起点、学习状态及学习结果三个方面来关注基于学情的语文课堂重构。分别论述了基于教学内容和学生学习经验的起点分析,教学技巧和合作学习对学生学习的促进作用和作业设计紧扣目标和差异作业满足学生学习内在需求等内容。构建以"学习为中心"的语文课堂,达到精准施教。     

“以学习为中心”的大学英语教学

本文以英语需求理论为依据,通过问卷和座谈,分析非英语专业的学生对学习英语的需求,包括动机、目的以及目前的英语水平等。并根据调查结果,探讨了"以学习为中心"的大学英语教学。     

走近“故事中心”英语教学

本文回顾了“故事”在英语教学中的运用情况，并详细阐述了“故事中心”英语教学的内涵。     

以儿童为中心的有效学习

有幸和明天幼稚集团的老师们一起学习探索2年了,经过大家的共同努力,老师们组织的活动,完全符合《天天学习：幼儿园综合课程》的课程设计理念,逐步实现了让幼儿进行“有效学习”的目标。     

选择时间:关注“以儿童为中心”的学习与探究

杜威"以儿童为中心u的教育理念被很多幼教工作者推崇,但真正将这一理念转化成实实在在的行动,还需要一些行之有效的策略和方法。美国教育家芮妮·迪纳斯坦的《选择时间:通过探究和玩耍深化儿童的学习(幼儿园至二年级)》(以下简称《选择时间》)总结了相关的研究成果,可以给我们一些参考。     

“以儿童为中心”之误读及再认识

杜威的"以儿童为中心"教育理念在当代中国教育界已被普遍接受。然而,反思当下教育实践,不难发现"以儿童为中心"的教育认知存在理解偏误、教育行为存在实践异化的问题。通过对"以儿童为中心"的教育理念进行历史梳理与内涵解析,澄明其意蕴,用以指导教育理解与实践,即以"为了儿童"与"基于儿童"的整合来匡正认识偏误,"通过儿童"实现"儿童中心"来纠正行为实践,从而达成真正意义上的"以儿童为中心"。     

浅析“以学习为中心”的教学理念

本文通过对英语“四位一体”教学法中“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的十六字教学原则的系统分析,详细地阐述了“以学习为中心”的教学理念在该教学法中的体现,展现了英语“四位一体”教学法存在的合理性和推行的实用性.     

儿童“故事作文”教学方法初探

"故事作文"是一种新的作文教学思路,它根据儿童的年龄和心理特征,以"故事"为依托,让儿童通过自己的视觉去描写生活,主要采取"先放后收""读写结合""创新思维""下水作文"这几种教学策略,科学有效地培养儿童的写作兴趣,帮助儿童掌握写作基本知识,树立写作信心,克服畏难情绪,爱上写作,乐于表达,轻松过好作文起步关,为今后的写作打下扎实的基础。     

美国儿童世界学习中心观感

2002年3月,我赴美国参加比较教育与国际教育第46届年会,会前会后,随机参观了佛罗里达州奥兰多市及亚里桑那州菲尼克斯市的四个儿童世界学习中心(Children’s World Larning Centers)和4位主任、18位带班教师进行了交流,现将自己的所见所闻和所感综述如下:     

在“哇时刻”中解读儿童学习心智倾向——以学习故事《城堡飞船,飞啦》为例

学习心智”是儿竜学习的内在动力之源。而在新 西兰Te Whariki课程中,倡导一种对幼儿心智倾向培养的教学 观。心智倾向和知识、技能一样,是新西兰早期教育的重要内 容和儿竜学习发展的重要线索。对心智倾向进行解读,有利于 促进儿竜良好学习品质的形成’因而,在学习故事的识别框架 中’我们应特别关注幼儿“学习心智”方面的发展情况。     

以新西兰“学习故事”为范本构建我国家园合作新途径

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》提出幼儿园要加强家庭教育工作,进一步明确家长在家庭教育中的主体责任,充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。随着幼儿园教育理念的日益更新,家长自身的教育理念与幼儿身心健康发展理念的矛盾导致家园沟通不畅。新西兰"学习故事"不仅是学前教育领域广泛应用的幼儿教育评价方法,也是家长更新教育理念,科学育儿,促进家园合作的新途径。幼儿园应以"学习故事"为契机,帮助家长了解孩子,进而鼓励家长尝试撰写发生在家庭的"学习故事",形成家园合力。     

“故事中心”·英语教学

"故事中心"英语教学是以学生未来生活中可能发生的"故事"为出发点,以模拟情景演绎"故事"为教学过程,在这个过程中教师可以采用不同的教学策略,引导学生融入"故事"中,如组织策略、激励策略、提问策略和反馈策略等。当然,以"故事中心"为核心的英语教学法不能忽视学生的主体性。因此,在课堂中,教师以课文为背景为学生讲述"故事"、提问"故事"内容,进而创设真实情景,由学生进行角色模拟,从而促进和培养学生运用英语理解和表达思想的能力,有助于在真实故事情境中传递其需接受的信息和语言策略,进而提高其交际能力和认知能力。