3～5岁幼儿在人际冲突故事情境中问题解决策略的研究

本研究随机选取浙江省长兴县某幼儿园中班和小班幼儿139名,通过假设故事情境的方式考察儿童在人际冲突情境中的行为策略及其背后的归因方式,进而对不同归因方式下孩子的行为策略进行比较分析,发现不同归因方式下幼儿行为策略存在显著差异.     

关于幼儿“问题行为”与成人反应关联性的思考

幼儿的问题行为一般都可以在幼儿与成人的互动中找到关联性,家长对幼儿行为的不当反应强化了幼儿的问题行为,教师处理问题的方式影响了幼儿行为的发展。面对幼儿的问题行为,成人要接受幼儿的想法和情绪,设置合理界限;学会观察和适当介入,避免幼儿问题行为的恶性循环;倾听幼儿的心声,主动关注幼儿的需求;正确传递成人的感受与想法,给幼儿更多信任与自主权。     

幼儿在消极情境中使用情绪表达规则的性别差异

本研究从幼儿园大班选取140名5-6岁幼儿,考察性别与情绪情境对幼儿情绪表达规则使用的影响。结果表明:女孩在情绪表达规则知识、目标和掩饰策略使用上的得分均显著高于男孩;不同性别在情绪表达目标的选择上具有显著差异,女孩在他人定向目标上的得分显著高于男孩,男孩在自我定向目标上的得分显著高于女孩;掩饰是幼儿运用最多的情绪表达策略。为促进幼儿情绪表达规则能力的发展,成人应注意引导幼儿关注对方感受,促进幼儿积极的交往方式;正确看待幼儿情绪表达的性别差异;接纳幼儿的情绪体验和行为方式。     

幼儿抗挫折能力的影响因素探析

本研究采用访谈法调查了幼儿抗挫折能力发展的影响因素,结果表明幼儿的体质、已有经验、自信心、好奇心与兴趣、动机取向、归因方式、共享意识、安全感以及情境因素等是主要影响因素.     

幼儿情绪与行为问题调查研究

幼儿情绪与行为是幼儿成熟的重要标志,其心理行为发展具有定向性和程序性,情绪诱发幼儿的行为。因此,遵从感知运动到情绪的发展,从幼儿情绪动机到各种能力的发展,从直觉行动思维到形象思维的发展,通过对儿童的情绪和行为发育进行评估,能够提供儿童早期发展的针对性建议;同时通过提高育儿技能,教会成人与幼儿交流和游戏方式,帮助培养孩子良好的情绪情感、社会适应能力和学习技能等,促进幼儿健康、和谐、全面发展。     

图画书阅读过程中的幼儿道德判断研究

对幼儿在图画书阅读过程中的道德判断质化研究结果表明:幼儿的道德判断比较表面化,将图画书中突出的角色特征作为其道德判断的重要依据;幼儿道德判断呈现感性化特征,幼儿赋予图画书的角色以生命、情感,依据自己阅读的情感体验作出道德判断;道德判断的生活化,幼儿以自己生活经验中的交往礼仪规则为标准,去衡量角色的种种行为;幼儿道德判断归因形式的单一化,幼儿将图画书阅读过程中引起较强心理效应的角色行为作为道德判断依据;男女幼儿在图画书阅读中的道德判断呈现出不同的归因方式,有着较为显著的性别差异。     

幼儿欺负行为及干预策略研究

幼儿欺负行为是幼儿在社会交往过程中普遍出现的行为,不利于幼儿身体和心理的健康发展,以及幼儿人格和社会性的健全发展。幼儿欺负行为的产生与幼儿的气质类型、交往技能、性别、移情能力、成人行为以及社会大环境有着密切联系。成人需加强幼儿的移情训练。规范自身的行为.创设良好的环境以及采用适宜的教育手段等干预措施来减少幼儿的欺负行为,从而促进幼儿的身心健康发展。     

幼儿叙事能力发展的个案追踪研究

叙事即叙述故事,是幼儿思维模式的一种本质特征;叙事能力是幼儿必须发展的一种最基本的能力。在没有成人外在压力的自然情境下,个案的叙事能力发展具有如下特征:幼儿叙事能力的发展源于其生活经历;在不同的主题上,同一幼儿的叙事能力差异显著;幼儿早期阅读的内容与能力直接影响到其叙事能力的发展;幼儿的叙事结构基本上遵循时间顺序;幼儿叙述的情节直接反映了其现实生活状况及其情感倾向。因此,成人应示范和鼓励幼儿讲述自己的生活经历,适当引导幼儿关注读物中的内在逻辑,认真对待幼儿在叙事中表现出来的情感。     

不同的评价方法,让角色游戏更快乐

角色游戏是幼儿最典型、最重要的游戏。在角色游戏中,幼儿不断模仿成人的行为,用自己的游戏方式表现成人的生活。根据幼儿的特点,教师应充分创造条件和机会,借助不同的评价方式,提升幼儿对角色游戏的理解能力。     

中学生归因方式、应付方式与学业成就的关系研究

为应付不同方式学生的归因训练提供理论依据。文章采用问卷调查的方式对安徽省内几所中学445名学生进行对中学生归因方式、应付方式和学业成就之间关系进行研究。结果显示中学生在面对学业的成功或失败时多采用积极归因方式和成熟的应付方式;影响中学生学业成就高低的直接因素主要有应付方式中的"解决问题"和归因方式中的能力归因;绩优生与绩差生归因方式和应付方式上存在显著差异,绩优生在"解决问题"、成功能力归因和失败努力归因因子上得分显著高于绩差生,而在失败能力归因因子上得分显著低于绩差生。     

图画书阅读对幼儿词汇能力发展的影响研究综述

研究聚焦于幼儿图画书阅读的整个过程,从成人不同的指导策略对幼儿词汇能力发展的影响、图画书阅读的形式对幼儿词汇能力发展的影响、图画书中的目标词本身的特点对幼儿词汇能力发展的影响以及幼儿自身因素对词汇能力发展的影响这几个方面对影响幼儿词汇能力发展的相关研究进行梳理,在此基础上提出研究展望和教育建议.     

关于幼儿学习的个体差异的初步研究--从多元智能的视角

通过对上海某幼儿园大班22名幼儿的智能发展进行初步研究发现：幼儿的智能结构表现出很大差异：幼儿的智能结构影响了其在不同领域的行为方式；不同智能结构的幼儿解决同一问题的方式存在差异；同一种智能的呈现方式在不同幼儿身上会有不同；同一种智能水平相当的幼儿在该能力各要素的水平上存在较大差异。     

幼儿攻击性行为的成因剖析与矫正策略

幼儿攻击性行为的成因非常复杂,包括生理因素;遭受挫折;认知偏差与敌意归因;愤怒情绪与移情水平低;攻击性行为受到强化等。要纠正幼儿的攻击性行为,就必须采取各种策略措施,如创设良好的幼教环境,促进幼儿的身心健康;提高幼儿的道德认知水平,帮助幼儿学会正确归因;实施幼儿移情训练,开展幼儿角色游戏;学会表达倾诉,合理宣泄攻击性情绪;依据强化原理,实施奖惩措施。     

幼儿攻击行为的应对策略

幼儿的攻击行为是幼儿一种典型的问题行为,在幼儿问题行为中出现频率很高,影响久远。儿童在幼年习得攻击性的行为方式对于他们日后的行为方式具有不良影响。文章从认识幼儿攻击行为的特点入手,深入分析成人处理幼儿攻击行为所采取的无效策略,提出应对幼儿攻击行为的有效策略,以期帮助家长和教师对幼儿的攻击行为采取正确的处置措施,促进幼儿健康成长。     

家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观的质性研究

围绕幼儿在家观看动画片的基本情况,幼儿看动画片时家长的陪伴与引导以及家长对于动画片对幼儿交往能力发展影响的看法三个方面,主要以个别访谈的方式对16名幼儿家长关于动画片对幼儿交往能力影响的内隐观进行研究发现,家长关于动画片对幼儿交往能力影响的不同看法离不开他们的生活经历和社会文化观念,而动画片对幼儿交往能力发展的影响受到家长的教育观念、自我效能感以及由此产生的教养行为的影响。     

谈归因方式对高校德育的影响

归因是一个心理过程，归因理论告诉我们，对行为归因的不同，会影响个体完成任务、解决问题时的行为动力，在高校德育工作中，重视归因方式对德育的影响是我们每一个教育工作者的重要责任。     

幼儿家庭进餐行为主体性影响因素分析

以304名3-6岁幼儿家长为研究对象,通过结构方程模型方式构建幼儿进餐行为主体性(简称"主体性")与家长饮食营养教育行为(简称"教育行为")、家长对幼儿进餐行为的态度和评价(简称"态度和评价")以及家长自身饮食营养知识态度和行为(简称"知识态度行为")的关系模型,结果发现,教育行为对主体性产生显著的直接影响,其效果值为0.670;态度和评价可直接地或通过教育行为间接地对主体性产生影响,其总的影响力是0.710;知识态度行为通过三条途径间接地对主体性产生总效果值为0.533的影响力。三个预测变量,即教育行为、态度和评价以及知识态度行为,能联合解释主体性76%左右的变异量。因此,本研究认为成人是幼儿进餐行为主体性养成的重要支持者,幼儿自身则是幼儿进餐行为主体性发展的真正力量;作为幼儿生活中重要他人的成人,只有将自己的外在影响建立在幼儿生理需要和心理因素等基础上,帮助幼儿将这些外在影响转移或内化为幼儿自身内在的心理结构,才能在幼儿进餐行为主体性养成中发挥应有的积极引导作用。     

高中教师教学成败归因的研究

本研究以归因理论为基础,对高中教师的教学成败归因方式进行了研究.结果发现:教师在对教学成败进行归因时,首先归因于自己的能力、努力和身体心境,其次是学生教材、运气、他人帮助等外部因素;另外,不同教龄、不同职称的教师归因方式存在差异.但是,性别、年龄任教学科等变量对教师归因影响不大.最后,针对教师的归因方式提出了相应的教育建议.     

浅谈中学生的归因指导

浅谈中学生的归因指导□重庆市涪陵实验中学教科室雷其坤所谓“归因”,就是对自己或他人的行为及结果的产生原因进行推论。例如,考试失败了,不同的学生会把原因归结为：①努力不够;②能力太差;③试题太难;④运气不好……不同的归因,对学生的学习动机有不同的影响,...     

浅谈归因训练与幼儿成就动机的培养

成就动机是指一个人乐意去做自己认为是重要的、有价值的事,并力求成功的一种内在动因;归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和结论,并以此作出理解、预料和控制今后行为的依据。培养幼儿的成就动机,有助于幼儿在未来的人生道路上努力向上,不断迈向成功。通过归因训练,可以帮助幼儿消除归因偏差,形成积极的归因风格,进而提高幼儿的成就动机水平。我的做法是: