幼儿“失范”情境下的教师策略研究

在调节幼儿的＂失范＂行为时,教师策略以规范—控制性行为为主导,教师在处理一个＂失范＂情境时使用的策略通常不止一种,而是一个策略群,教师策略应具有灵活性。本文对教师处理幼儿失范行为的策略进行了探究,并提出了相关建议。     

一个“失范”案例引发的幼儿主体性关注

在教育教学过程中,教师和幼儿是互为主体的关系。但实践中幼儿往往处于被动的地位,主体作用发挥不足,教师也不知从何处入手来确保幼儿的主体性。基于个案研究,在教育过程中彰显幼儿的主体性,教师应对自己和幼儿的角色进行适宜的定位,对幼儿的失范行为进行合理归因,树立科学、合理的核心品质,对幼儿进行积极、正向的引导。     

幼儿行为“失范”的类型及原因分析

幼儿“失范”行为的类型主要有情感性和认知性两种,其原因主要分为两方面：其一是幼儿内部原因,包括认知水平的限制、幼儿的情绪特点、幼儿的能力限制;其二是幼儿外部原因,包括规范本身、活动环境、教育活动的不适宜等。     

基于集体教学中幼儿失范的教师回应行为研究

集体教学是幼儿学习基础知识技能、情感交流的主要方式。在幼儿园中,由于幼儿的年龄特点、教学环境、课堂管理策略不当等方面的原因,幼儿在集体教学中出现失范行为的频率很高,这些失范行为对教师的教学和幼儿的发展都产生了不良的影响。课题采用观察法和访谈法来了解集体教学中出现的幼儿失范行为和教师回应行为的现状,分析其中可能存在的问题及问题出现的原因,并结合观察到的教师回应行为和现有理论,对改进教师回应行为提出建议,探讨更符合幼儿身心特点的教师回应行为。     

基于默顿“失范理论”视角下的高职学生行为失范研究

默顿的"失范理论"继承涂尔干的结构分析模式,他认为失范的根源就是文化目标与制度手段之间的张力结构,根据两者的不同组合,分析了五种适应类型。从默顿的失范理论出发,探究高职学校的学生在面临不同文化目标和制度化手段的不同适应行为,以此为基础分析其行为失范的主要原因,并为高职院校防范和矫正学生的失范行为提出预防和改进措施。     

警惕--幼儿教师对幼儿的同样行为产生不同反应

不同的幼儿教师对于幼儿的同样行为会因个人的观念、修养和个性等的不同在有意无意之中产生不同的反应，而同一幼儿教师对于幼儿的同样行为也会因幼儿的不同、自身状态的不同和情境的不同在有意无意之中产生不同的反应。下面就此问题进行一些分析探讨。一、情况与分析（一）不同的幼儿教师对幼儿的同样行为会产生不同的反应在幼儿教育工作中，不可否认地存在着下面两种不同类型的幼儿教师，她们对幼儿的同样行为经常会有着不同的反应。第一种类型的幼儿教师是平等型的幼儿教师。这种幼儿教师在对待幼儿的行为时往往持一种尊重和亲和的态度，…     

体育教师行为失范研究

体育教师劳动是一种示范性劳动,体育教师行为上的任何不检点、人格上的任何不完善,都会在学生心目中留下深刻的不良印象,直接伤害学生的心灵,很容易造成学生对体育教师的抵触或厌恶情绪,导致     

论课堂文化视野下的教师言语失范

教师课堂言语失范主要通过教师“忌语”体现出来，它对学生的发展具有负面影响，其根源是师生权力不对称和角色的规定差异。解决这一问题的对策是强化教师的专业伦理，培养教师的反思能力，促进师生的合作性交往。     

关于幼儿“问题行为”与成人反应关联性的思考

幼儿的问题行为一般都可以在幼儿与成人的互动中找到关联性,家长对幼儿行为的不当反应强化了幼儿的问题行为,教师处理问题的方式影响了幼儿行为的发展。面对幼儿的问题行为,成人要接受幼儿的想法和情绪,设置合理界限;学会观察和适当介入,避免幼儿问题行为的恶性循环;倾听幼儿的心声,主动关注幼儿的需求;正确传递成人的感受与想法,给幼儿更多信任与自主权。     

幼儿情绪的行为反应与心理卫生

幼儿情绪的行为反应是指伴随在幼儿情绪过程中的相应的行为反应。如伤心的时候，有的幼儿会哭，有的则能忍住不哭；高兴时，有的幼儿会欢笑，而有的则仅仅是抿嘴微笑，甚至连笑都不笑，只是心里高兴罢了。“哭”、“忍不住哭”、“欢笑”、“抿嘴微笑”等等都是幼儿情绪的行为反应。不同的情绪，幼儿会有不同的情绪行为反应；而同一种情绪，不同的幼儿也会有不同的情绪行为反应。研究幼儿情绪的行为反应，对我们做好幼儿园的心理卫生工作有着十分重要的意义。这主要表现在：①通过幼儿情绪的行为反应，我们可以了解幼儿的情绪状态。从情绪情…     

游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略研究

文章以游戏活动中教师观察与指导幼儿学习行为的策略为研究主题,首先分析了游戏活动中教师观察和指导幼儿学习行为的意义,然后探索出了观察前加强理论学习、明确观察内容和方式、邀请幼儿承担观察任务、及时记录观察结果、深入分析观察数据的观察策略和利用游戏道具实现隐性指导、利用游戏评价实现显性指导、选择合适的指导时机、采取启发式指导方式、多表扬奖励学生的指导策略,以期为幼儿教师提供参考。     

幼儿教师道德失范行为成因及对策研究

幼儿教师道德失范行为的成因,既有教师个人的原因,也有社会的原因,与之对应的预防策略也应从这两个维度综合施策。从教师个人层面,应该加强法制学习,增强法律意识;增强职业认同感,学会自我解压;树立终身学习理念,不断提升自身素养。从社会层面,应该落实政府部门的主体责任,健全相关法规、强化监督、健全幼儿教师的评价制度、加强幼儿教师职业道德研究,构建一体化的幼儿教师职业道德养成体系。     

幼儿教师言语失范现象探析

幼儿教师是幼儿发展中的重要他人,他们的言语对幼儿发展产生很大的影响。调查发现,当前幼儿教师言语失范现象较为普遍,幼儿教师言语中消极语言过多。这使得幼儿教师不能很好地承担起幼儿的养护者、榜样、中介者等角色,同时也阻碍了幼儿教师自身的专业成长。要提升幼儿教师职业素养、改善幼儿教师言语质量,学校需要促进教师反思意识的觉醒,提升教师自我监控意识与能力;转变教师教育观念,优化外在条件;提升教师专业伦理意识,重塑教师形象。     

教师专业伦理:内涵·失范·重塑

教师专业伦理是指在教育教学工作中,教师与学生、家长、管理人员等相关主体进行专业交往时所表现出的行为事实和伦理行为。教师专业伦理是教师专业化发展的重要内容,对教师职业发展、道德成长等具有重要意义。因此,有必要从教师专业伦理基本内涵解读出发,分析教师专业伦理失范的现象及原因,探究教师专业伦理重塑的方法路径。     

互联网背景下个人信息安全道德失范行为的伦理研究

21世纪伴随着互联网的普及,信息技术的发展,人们的生活格局发生了颠覆性的变化,信息的传播与推广在极大丰富人们网络生活的同时也伴随着负面的影响,个人信息的泄露、丢失等等道德失范行为给个人信息安全带来前所未有的威胁,本文从伦理的角度出发,探寻此问题的根源并结合当下国情预设该困境的解决策略。     

新课改视域下小学教师课堂教学失范行为研究

新课改下,小学教师课堂教学失范行为主要表现为:有失"职业道德规范"、违背"教学发展规律"、违背"学生发展规律"。针对此,提出以下改善策略:明确教师职业道德规范,建立监督考核机制;树立正确的教师观、学生观和发展观;形成自我控制和自我反思的意识,从而使教师的教学活动将自己的生命与学生的生命相结合,通过生命来唤醒生命、通过智慧来启迪智慧、通过行为来影响行为。     

中韩幼儿教师应对幼儿行为问题的比较研究

文章采用自编问卷对随机抽取的中韩两国幼儿教师进行调查研究,结果发现两国幼儿教师对幼儿行为问题的认识水平和应对策略上存在差异,具体包括在幼儿多动-散漫、焦虑-不安、敌对-攻击行为的认识上存在显著性差异;在积极和消极的应对策略上存在显著性差异等。同时,两国幼儿教师的学历和教龄也影响着其对幼儿行为问题的认识和应对策略。该项研究旨在进一步拓宽幼儿行为问题领域的研究范围。     

幼儿教师的课堂行为特征对幼儿课堂行为的影响

本文在观察的基础上概括提出两类不同性质的幼儿教师的课堂教学行为,通过对比,归纳出它们的具体行为特征及其对幼儿课堂行为所造成的影响,从教师的教学态度、教师人格、师德修养和教学技能四个方面揭示两类教师课堂行为差异产生的原因,据此提出几项解决这一问题的针对性策略:改革教师选拔制度;加强教师自身修养;提升专业素养;改革教师评价制度。     

幼儿园教师惩戒与幼儿行为反应的关系

教师惩戒对幼儿发展具有重要意义。本研究观察幼儿园教师惩戒的种类及次数及其对应的幼儿反应,结果发现:幼儿园教师惩戒方式较多出现短促告诫,有效性不高;较少出现个别、集体交流,有效性较高;幼儿反应以行为减少为主。建议幼儿园教师应提高惩戒行为的针对性,关注幼儿对惩戒行为的行为反应,增加师幼交流的频率。