幼儿园教育实践工作者应该把握“话语权”——再谈幼儿园教师应该做的事情

幼儿园教育实践的话语权主要由学者、专家或行政干部把握,而非幼儿园教师和园长把握,这是教师不知道该做些什么的原因之一。学者与幼儿园教师有不同的话语系统,教育的"应然"不等于教育的"实然"。要解决幼儿园教师"应该做什么"的问题,其前提之一就是要让幼儿园教育回归"实践理性"。     

面向新世纪的幼儿园教师技能分析

面向新世纪,幼儿园教师应具备设计与组织、管理与指导、交流与协调、吸纳与转换、观察与评价等方面的技能。培养这些技能的方法,一是要完善培养幼儿园教师的教育结构体系,二是要调整、更新和完善培养幼儿园教师的教育内容体系,三是要建立培养幼儿园教师教育技能理论指导下的实践方法体系     

幼儿园教师迷茫于“应该做什么”的原因——谈幼儿园教师应该做的事情

文章针对当前我国幼儿园教育中普遍存在的幼儿园教师"不知道自己应该做什么"的问题,指出幼儿园教育实践过多依赖于儿童发展心理学理论而缺少、缺失教育核心价值的思考和确定是其宏观原因;没有区分高结构与低结构课程和教育活动之间的差别,误解、颠倒了两者的实施过程是其微观原因。     

培养幼儿园创造型教师势在必行

在幼儿因提倡创造教育的前提是教师自身应具有创造能力，具有创造能力的教师是不墨守成规的，他们能够大胆创新，在对幼儿提出要求的同时，对自己也有严格的要求。他们会总结成败教训，以新的独特的方法去影响教育幼儿，去发现幼儿的创造潜能并让它们得以很好的发挥。本篇对两位创造型的个案进行了研究和分析，认为培养幼儿园创造型教师势在必行。     

幼儿园新教师业务培训与指导策略之我见

每个学期,幼儿园都要引进一些新教师。刚刚走上工作岗位的年青教师,个个踌躇满志、激情四射,很想在工作岗位上干出一番成绩。如何让新教师尽快地适应幼儿园的教育教学工作,让新教师在幼儿园这块土壤中尽情地发挥和展示自己的才能,更好更快地提升自身的业务水平与能力,不仅关系到教师自身的业务发展,更关系到幼儿园的可持续发展。加强对新教师的岗位能力培养和业务指导是幼儿园管理工作中的重中之重,实践工作中,我们从锻炼人、发展人和成就人的角度出发,积极探索,大胆实践,努力为新教师的专业成长创造机会,搭建平台。     

怎样缓解幼儿园新教师入职焦虑

幼儿园新教师入职适应是教师专业发展过程中的重要一步,入职期的适应情况对新教师将来的专业发展有着决定性作用。然而,目前新教师入职的1～3年内普遍感到无所适从、身心交瘁,他们不仅要尽快适应幼儿园快节奏、高强度的活动,还要面对专业实践、人际交往中遇到的困难和来自生活的压力。如何完成融入团队、迅速成长、科学育儿,顺利实现从学生到教师的角色转变,是新教师不容回避的问题。     

幼儿园男教师管理策略

近年来,随着社会对男性介入幼儿教育的呼吁,越来越多的热血男儿走进了幼儿园,实践着自己的教育理想。这部分男性有着独特的个性特点,在女性氛围浓厚的幼儿园内遭遇许多困境,顶着许多压力。如果他们承受的压力无法排解,就会影响日常教育教学活动的开展,甚至出现离园现象。作为幼儿园管理者,如何管理幼儿园男教师,缓解其压力,更好地发挥其作用,是值得探讨的问题。     

幼儿园教师培养培训的做法与思考——让幼儿园成为幼师专业成长的另一所“学校”

<正>现农村学前教育教师存在两大问题:(1)专业教师太少,这部分教师,有一定的专业基础,但对新教育理念及观点的领会不够,教育方向、目标的定位,教育教学经验、效果等的把握还很不到位;(2)非专业教师过多,特别是私立园和农村偏远幼儿园,而且存在队伍不稳定状况。这亟须农村幼儿园把教师培训作为一项重要且常抓不懈的中心工作,让教师在幼儿园里再学习、再成长。幼儿园教师要学习、学习再学习。学习是幼儿园生存与发展     

论幼儿园教师课程决策自主性的提升

肯定、强调教师在课程活动中的主动权、自主性是与人类的民主化进程同步的,是当前课程论发展的必然趋势。幼儿园教育的非义务性质及其教育对象的年龄特征使得幼儿园不存在统一的课程文本和课程标准,在教育实践中教师更多的是参照多方面材料,并依据自己已有经验、幼儿的发展特征来设置课程情境、组织活动。幼儿园教师在课程活动中的主动权、自主性正是通过其对课程的选择和取舍这一客观现实来实现的。正是从这个意义上我们认为,教师在课程开发中主体地位的提升集中体现为其在幼儿园课程决策中自主性的提升。一、幼儿园课程决策的界定决策活动…     

幼儿园教育评价应淡化行政性和控制性——五谈幼儿园教师应该做的事情

幼儿园教师应该做些什么,这个问题是与教育主管部门对幼儿园教师的评价联系在一起的,如若教育主管部门自上而下的评价不到位,或者有问题,甚至有错误,会导致幼儿园教师去做不该做的、不会做的事情,甚至去做错误的事情。鉴于幼儿园教育的多元性、复杂性,文章呼吁应该淡化幼儿园教育评价的行政性和控制性,避免教育评价中不切实际的标准和要求,让幼儿园教师去做他们该做的、能做的事情。     

教师教育研究的实践意蕴--布迪厄实践理论对我国教师教育研究的启示

作为社会实践活动的教师教育,除了具有教育实践的一般特征之外,还有其自身发展的逻辑.对于教师教育的研究不能用理论的逻辑代替实践的逻辑,教师教育研究要面对实践形态的教师教育,要将一种实践状态的教师教育现象作为自己的研究对象,去寻找实践的轨迹,解释实践的逻辑.用实践的理论来分析,用实践的逻辑来思考,用实践的话语来表达对教师教育实践的研究,正是其实践意蕴之所在.     

教育哲学视角下幼儿园教师专业发展路径探析

教育哲学即"哲学地思考"教育。"哲学的思考"包括哲学话语、哲学框架以及哲学思维等三种存在形态,基于哲学思维的教育哲学更富有现实意义。哲学思维至少包括"一分为二"的辩证逻辑、"刨根究底"的反思逻辑以及"正己守道"的规范逻辑等三个层面。教育哲学之于幼儿园教师的意义就在于从哲学、方法论层面为其专业发展提供指引。其中,辩证逻辑指导幼儿园教师的专业活动;反思逻辑引领幼儿园教师的自主发展;规范逻辑调剂幼儿园教师的教育生活。基于此,从教育哲学视角出发,幼儿园教师专业发展的建构路径如下:朝向事物本身,辩证地看待保教活动;反思自我成长,增强专业发展自主性;为教育而活着,寻觅教育生活中趣味。     

60年来我国幼儿园教师教育的发展历程及展望

新中国成立60年来,我国的幼儿园教师教育经历了曲折发展过程,呈现出幼儿园教师教育高学历化、开放化、一体化的趋势,但也存在一些问题,如课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求,幼儿园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性等.要促进幼儿园教师教育发展,有必要充分发挥政府相关部门的作用,探索出一条符合我国国情的发展道路,同时需要努力构建教师专业化发展体系,积极推进制度创新和法制化建设.     

新课程改革中幼儿园教师阻抗的破解之道

面对新课程改革提出的更高要求,幼儿园教师如果出现信念结构的失衡或缺乏,就会产生消极抵触、应付了事、反感逃避等阻抗行为。从我国新儒学主张的“逆觉体证”说来看,幼儿园教师要克服这种阻抗,关键在于幼儿园教师能够对自己的“本心”也即“观过之心”进行确证。具体来说,幼儿园教师应不断提高自己对文化惰性的警觉,提高自身的文化敏感性以摆脱文化惯习;应不断思索自我在专业成长中的主体性展现,超越对“身份”实体概念的固着,重塑自我的师者角色;应不断反思自我的教学信念,能够对教育目的、内容及方法进行深层次的审视与思辨,并展开合理的批判。通过如此向内、反身的主体修身实践,幼儿园教师将有可能走上不断自我更新、自我拓展、自我突破的道路,消解自身的阻抗行为。     

浅谈幼儿园环境建设的必要性

在新时代的大背景之下,现在的教育体系中已经不再只注重学生的成绩,而是想让学校、教师教育出来的孩子能够"德智体美劳"全面发展。在现在这个充满诱惑的社会中,一个人若是有一个良好的品德是十分重要的,而幼儿园阶段正是学校教育的启蒙阶段,幼儿园的教育,一定要引导小朋友独立、自主地做一些自己能力范围内的事情,以至于长大后面对这大千世界能够抵得住诱惑、耐得住寂寞。而小朋友们正是处于幼儿时期,他们刚刚离开自己熟悉的家,来到一个陌生的环境难免有些不适应,所以作为幼儿园的管理者,应该尽可能地对幼儿园的环境进行设计和改变,让幼儿能够喜欢这里,这样对孩子幼儿时期的教育就成功了一半。     

幼儿园教师反思的核心:问题意识情境

教师专业成长中会面临许多专业问题,对这些问题的不同反应造就了不同教师各自不同的专业发展状态和水平。那些善于反思的教师能在日常教育情境中敏感地意识到自己面临的专业挑战,不断审视自己的教育观念和行为,勇于面对并努力解决问题。本文将就幼儿园教师问题意识情境的内涵;现实幼儿教育实践中存在的可能引发幼儿园教师反思的问题意识情境类型和特征作出初步探讨。     

幼儿园教师道德焦虑刍议

幼儿园教师的道德焦虑是客观存在的,其产生的原因主要来自于大众对幼儿园教师的社会刻板印象、幼儿园教师面对的多重价值期盼冲突、幼儿园教师印象整饰需求等。可以通过各种有效途径缓解幼儿园教师的道德焦虑,诸如构建专业协会,健全幼儿园教师职业伦理;加强教育立法,确定幼儿园教师的行为底线;进行心理疏导,释放幼儿园教师的焦虑情绪等。     

对幼儿园课程改革的再思考

随着幼儿园课程改革的推进,教师对课程改革的认识进入了一个盲区,大多数教师忙于课改,但始终也不明白课改到底在改什么。面对这种种的困境,我们不禁要问幼儿园课程改革到底该如何进行。教师应该迎合家长的需求还是专家的要求。教师该如何定位自己,是研究者还是实践者。我们的课程改革应该呈什么走向。这些问题不得不让我们理论和实践工作者进行深思。     

幼儿园教师职后培训现状分析

近些年来,国家对教育的重视程度越来越高,而幼儿园所提供给幼儿的是启蒙教育,幼儿园教育对于幼儿的智力发育和性格养成等有着十分重要的作用。在幼儿园阶段,幼儿园教师对于幼儿有着非常重要的影响,他们的一言一行都将影响到幼儿,所以幼儿园必须要建设一支思想先进、业务熟练的教师队伍,这样才能够更好地对幼儿进行教育。要保持幼儿园教师的高素质和高政治思想水平,对其进行培训是非常有必要的,虽然丰富的工作经验可以使得幼儿园教师的能力和水平得到一定的提升,但是对幼儿园教师进行职后培训也是提高其综合素质的有效手段,所以幼儿园应该重视对教师的职后培训工作。因此本文就幼儿园教师职后培训的现状进行了一定分析,以期能够为幼儿园教师职后培训的发展提供一些参考。     

幼儿园该不该有家庭作业

今日的娃娃即是21世纪的主力军,是未来的希望。因此家长和老师都想方设法对娃娃进行早期智力开发,其中包括有些幼儿园给孩子布置家庭作业。对这种做法,有的幼儿园教师和家长认为是应该的。他们的理由是:幼儿上幼儿园已开始学习了,幼儿园有《幼儿园教育纲要》(试行草案),每天还有一至三节课(小班一节课,中、大班二节课,大班末期三节课)。既然是学习,就应该有作业。布置一些家庭作业,让孩子在家里写写,算算、画画、说说,不是一件很好的事吗?何况教师一人面对三四十个孩子,难免有疏忽之时,孩子有不了解之处,家长一对一地进行辅导,不更易因材施教吗?再说有时父母要孩子在家学些什么,孩子还不愿意呢,现在由老师布置一些作业,这正是家长求之不得的事。所以,他们认为幼儿园布置一些家庭作业是没有什么可指责和可反对的。